國家開放大學黨委常務副書記曹國永：高校教師能力提升的時代使命

李桂云 盛雪云

當前，在線教育快速發(fā)展，提高高校教師在線教育教學能力是一項重要而緊迫的任務，深入開展高校教師在線教育教學能力提升研究，對于落實立德樹人根本任務、提高高校教師在線教學專業(yè)能力、建立高素質(zhì)的高校教師隊伍、促進高校教育教學質(zhì)量提升具有重要意義?！按髮W教師在線教育教學能力提升研究”課題，系統(tǒng)分析了我國高校教師在線教育教學能力的現(xiàn)狀、提升困境，并有針對性地提出了能力提升的路徑和政策建議。

關(guān)鍵詞 在線教育 高校教師 在線教育教學能力 教學質(zhì)量

在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的一系列現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，知識的生產(chǎn)方式、傳播方式都在發(fā)生深刻變革。特別是2020年以來，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，催化了在線教育的快速發(fā)展，并對高等教育的改革發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在這樣的背景之下，越來越多的高校加入在線教育行列，大力實施在線教學并取得了重要成效。由國家開放大學黨委常務副書記曹國永負責的團隊，開展了對高校教師在線教育教學能力提升的深入研究。該研究不僅圍繞開放大學體系內(nèi)部，同時著眼于全國高校，通過系統(tǒng)研究，為我國高校教師在線教育教學能力提升提供了具有普適性、可借鑒的參考和經(jīng)驗。

模式轉(zhuǎn)型需注重線上線下融合

在線學習：近期，由您負責的“大學教師在線教育教學能力提升研究”課題已經(jīng)結(jié)項，您決定做這一課題的初衷是什么？

曹國永：當前，在線教育快速發(fā)展，提高高校教師在線教育教學能力是一項重要而緊迫的任務。該課題是受教育部教師工作司委托開展的。之所以開展這一課題，我認為，主要基于以下幾點。

一是落實立德樹人根本任務的需要。教育的根本任務是立德樹人，促進人的全面發(fā)展。當前高等教育發(fā)展不平衡不充分的問題依然突出，通過對高校教師在線教育教學能力提升的研究，能夠有效促進大規(guī)模在線教育的發(fā)展，進而較好地解決優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享的問題，也能更好地滿足人們對終身學習的需求，更好地落實立德樹人根本任務。

二是提高教育教學質(zhì)量的需要。從不同領域、不同層面多措并舉，助力高校教師提升在線教育教學能力已成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務。開展對高校教師在線教育教學能力提升的研究，旨在提高高校教師的在線教育教學專業(yè)能力，促進高校建立高素質(zhì)的教師隊伍，為提高高校教育教學質(zhì)量提供人才保障和智力支持。該課題通過系統(tǒng)分析我國高校教師在線教育教學能力現(xiàn)狀，審視能力提升的困境，探索能力提升的路徑，并提出政策建議，有助于整體提升我國高校在線教育教學質(zhì)量。

三是在線教育自身發(fā)展的需要。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的一系列現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，知識的生產(chǎn)方式、傳播方式都在發(fā)生深刻變革。特別是2020年以來，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，一時間，全國經(jīng)歷了一場史無前例、世無前例的在線教育，在線教育受到廣泛關(guān)注，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，并對高等教育的改革發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。可以預見，在全球不穩(wěn)定性、不確定性的環(huán)境中，將越來越依賴在線教育實現(xiàn)高等教育的主要功能。疫情期間及后疫情時代，我們的教學模式、管理模式都面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，線上線下融合發(fā)展的大趨勢將更加凸顯，全日制普通高校將更加注重線上教學，包括教師利用現(xiàn)代技術(shù)的能力提升。對開放教育而言，我們開展了40多年的遠程教學實踐，也要適應新形勢、新任務和新要求，也面臨高質(zhì)量發(fā)展和提高教學質(zhì)量的深刻轉(zhuǎn)變。因而，研究高校教師在線教育教學能力提升具有普遍意義。

在線學習：開展該課題研究有哪些現(xiàn)實意義？

曹國永：該課題的研究，不僅僅是圍繞開放大學體系來開展，而是拓展至全國高校，力求提供具有普適性、可借鑒的參考和經(jīng)驗。

首先，開展課題研究時，課題組發(fā)揮開放教育體系辦學優(yōu)勢，開展了全國范圍內(nèi)開放大學教師在線教育教學能力的問卷調(diào)查，以及多學科教師的深度訪談研究，旨在揭示高校教師在線教育教學能力的現(xiàn)狀與困境，我們收獲了較為豐富和深入的第一手資料，對于后期研究工作的深入開展打下了堅實基礎。

其次，開放大學體系在在線教育領域積累了廣泛而豐富的經(jīng)驗，我們希望通過該課題的研究，能夠?qū)@些經(jīng)驗進行凝練提升，突出問題導向，為高校教師在線教育教學能力的提升提供普適化的建議以及經(jīng)驗借鑒，我們相信，這對高校教師在線教育教學能力的提升和高校在線教育教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

在線學習：作為面向全國的課題研究，該課題的采樣應該十分廣泛，研究方法想必也比較復雜。

曹國永：在課題研究過程中，我們主要采用了文獻法、問卷法和訪談法三種研究方法。

為了保證研究結(jié)果的嚴謹、翔實，我們通過查閱國內(nèi)外研究文獻，對高校教師在線教育教學能力內(nèi)涵、針對提升高校教師在線教育教學能力已有機制與措施相關(guān)研究成果進行梳理，設計了相關(guān)問卷及訪談重點。面向全國發(fā)放問卷，回收有效問卷1717份，覆蓋來自不同教齡、職稱、職務的教學一線教師。并采用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性與推斷性統(tǒng)計分析。

此外，本次課題研究采用了半結(jié)構(gòu)化、面對面訪談的方式，面向國家開放大學體系從事教學工作的專職人員52名進行訪談，訪談人群涵蓋正高、副高和中級職稱各類教師。

提升在線教育教學能力需多方合力

在線學習：通過調(diào)查研究，影響高校教師在線教育教學能力提升的主要因素有哪些？高校教師在線教育教學能力提升面臨哪些困境？

曹國永：根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，高校教師在線教育教學能力提升主要受到個體、家庭等內(nèi)部因素與工作、單位環(huán)境等外部因素的交互影響。如年齡、教齡、知識背景、科研投入、課題數(shù)量等因素。就外部因素而言，其中科研投入、課題數(shù)量等因素影響較大。具體來講，科研投入越多、參與課題數(shù)量越多，教師在線教育教學能力越高。因此，為教師提供更多的科研機會與更優(yōu)質(zhì)的科研條件應受到廣泛關(guān)注。

我們的調(diào)查研究結(jié)果顯示，高校教師在線教育教學能力提升的困境主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一是在個體困境方面，主要包括教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足、學科專業(yè)知識累積和跟進不夠、教學設計與組織能力較弱、資源建設能力不足、對學情了解不夠、自我提升意愿不強等。二是在教師管理制度困境方面，主要包括角色定位不清晰、激勵機制不足、實踐機會有限、工作量不合理等。三是在教學管理制度困境方面，主要包括引導主體和措施缺乏、教學共同體建設不力、教學平臺相對滯后、統(tǒng)一化要求的束縛等。四是在教學模式困境方面，主要包括對教學過程缺乏掌控、學生反饋信息獲取不足、師生互動手段和措施少、學生參與積極性不高等。五是在技術(shù)迭代困境方面，主要指技術(shù)發(fā)展迅猛、更新周期短，在新技術(shù)基礎上還沒有形成完善的教學設計，所依托的技術(shù)或平臺就已經(jīng)過時了，教師始終處于追趕技術(shù)之中。

在線學習：關(guān)于提升高校教師在線教育教學能力，您有哪些建議？

曹國永：根據(jù)前面分析的高校教師在線教育教學能力提升困境，可以從個體、高校、教育行政部門等幾個層面著手。

在個體層面，建議教師增強意識，強化反思。一是增強主動意識，突破能力困境。二是開展教學反思，深化行動研究。三是參照規(guī)范榜樣，提升教學水平。四是探索人工智能和教育的深度融合，重塑角色認知。

在高校層面，建議多措并舉，健全機制。一是系統(tǒng)設計培訓體系，創(chuàng)新培訓模式，提供精準化、個性化培訓。二是完善能力提升制度，構(gòu)建實時反饋系統(tǒng)。三是充分利用“人工智能+教育”應用模式，營造教育新生態(tài)。四是擴大宣傳推廣，加強引導力度。

在教育行政部門層面，建議規(guī)范引領，營造環(huán)境。一是研制在線教育教學能力發(fā)展規(guī)劃，加強項目引領。二是構(gòu)建科研體系，助力創(chuàng)新突破與分享轉(zhuǎn)化。三是構(gòu)建高校教師在線教育教學能力標準，建立在線教育教學能力評價指標體系，注重以評促建。

責任編輯：夏英