高職院校素質(zhì)教育研究

余聰 任莎莎

摘要：近幾年來隨著科學(xué)技術(shù)革命和人才市場的深刻轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的任務(wù)正在出現(xiàn)深刻的變化。具體是把崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、知行合一，具有專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此本文著力探索高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)存問題，提出有效解決對策，力爭培養(yǎng)新型制造業(yè)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育;人才

一、素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育的提出在教育發(fā)展過程中具有劃時(shí)代的意義，從傳統(tǒng)重視的僅僅是知識傳授到既注重知識傳授又注重能力培養(yǎng)，再到知識、能力、素質(zhì)全面提升的教育是教育發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所謂素質(zhì)教育就是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真貫徹執(zhí)行各項(xiàng)方針和任務(wù)，以提高全民族素質(zhì)教育為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的四有新人為宗旨的教育。從教育角度講學(xué)生的素質(zhì)屬于社會屬性，是在接受家庭和社會教育以及社會影響下形成的，以先天稟賦為基礎(chǔ)，廣泛體現(xiàn)在智力水平、文化理念、政治視野、心理素質(zhì)以及在日常生活中體現(xiàn)出來的生存能力、競爭能力、探究未知領(lǐng)域的能力。在高職院校開展素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，它不同于傳統(tǒng)教育，不僅要領(lǐng)會知識，更要傳承文化，更重要的是發(fā)掘個(gè)人潛在能力，培育出既有全面知識又有特色能力，在某個(gè)領(lǐng)域現(xiàn)出特殊本領(lǐng)的新型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，搞好素質(zhì)教育，高職院校的教育工作者應(yīng)具有以下幾方面的能力。

二、高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的短板

（一）注重知識傳授，忽視能力素質(zhì)的培養(yǎng)

急功近利的思想讓個(gè)別教師以及學(xué)生對人文素質(zhì)課程重視程度不夠，認(rèn)為是可有可無的課程，甚至認(rèn)為此類課程會占用專業(yè)學(xué)習(xí)的課時(shí)。這種片面的看法讓實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。大多數(shù)學(xué)校文化素質(zhì)教育都停留在知識技能的“灌輸”上面，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。這種教育導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，而主動(dòng)性沒被激發(fā)，學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力大打折扣。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)容不系統(tǒng)，針對性不強(qiáng)

高職學(xué)校素質(zhì)教育自教學(xué)內(nèi)容上未能更加規(guī)范地展開規(guī)劃，沒能將素質(zhì)教育內(nèi)的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)以及身心素養(yǎng)等四個(gè)板塊結(jié)合在一起并調(diào)動(dòng)起來開展規(guī)劃，僅僅是把一些有關(guān)課程收納到人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，內(nèi)容簡單，未能形成比較系統(tǒng)性和針對性很強(qiáng)的教育培養(yǎng)計(jì)劃。把高職學(xué)生素質(zhì)剖解為理想信念、民主法制素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、文明習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐情況、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考以及獲取新知識能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、業(yè)務(wù)知識、人際關(guān)系交往能力、終生學(xué)習(xí)能力等20個(gè)元素。國內(nèi)高職院校也對學(xué)生展開素質(zhì)教育，但是依舊缺乏系統(tǒng)的教育，并且覆蓋面還很低。

（三）素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍不完善、不專業(yè)

高職學(xué)校素質(zhì)教育師資團(tuán)隊(duì)能力弱不夠健全，各個(gè)高職學(xué)校專門從事素質(zhì)教育工作的老師比較少，缺乏固定性和專業(yè)性，沒有一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)管理，很多都是通過輔導(dǎo)員以及班主任或者一部分是由專業(yè)課老師擔(dān)任，在素質(zhì)教育中對人才培養(yǎng)的認(rèn)識以及專業(yè)能力都不平衡，直接降低了培養(yǎng)成效。

三、高職院校素質(zhì)教育改革策略

（一）拓寬課外實(shí)踐途徑以素質(zhì)育人

高職教育作為技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中也要能夠發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)本身的作用，依托實(shí)踐教學(xué)對素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐中對人文素質(zhì)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化與深入理解，以此來綜合作用于素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的效果。

第一，搭建校外實(shí)踐培訓(xùn)合作體系。實(shí)踐基地可以是具有教育意義的愛國主義教育基地，也可以是校企合作企業(yè)。通過參觀學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等形式引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，并在此過程中通過創(chuàng)新指導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的寒暑假、課余時(shí)間積極進(jìn)行社會實(shí)踐，在任課教師的指導(dǎo)下多參加各種課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。包括校園主題團(tuán)日活動(dòng)、志愿者服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研等。設(shè)計(jì)調(diào)研主題，在教師的指導(dǎo)下針對某些社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查研究，提出具有可操作性的、創(chuàng)新的思路及方法。通過實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

在高職學(xué)校內(nèi)的課程設(shè)置基本是理論教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)踐訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、崗位全面訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成，其中理論課的密度較大。為增強(qiáng)人文素質(zhì)教育，需要建立健全的課程系統(tǒng)，從人文素質(zhì)顯性課程以及隱性課程兩點(diǎn)著手。首先，顯性課程重點(diǎn)包含必修課、選修課和各類方式的講座，重點(diǎn)通過課程的講解直接給學(xué)生展開人文素質(zhì)教育意識以及人文精神的養(yǎng)成。隱性課程主要包含校園文化建設(shè)、校風(fēng)校訓(xùn)、規(guī)章制度和校園活動(dòng)等不太正式的表現(xiàn)方式，這樣的方式主要是對學(xué)生進(jìn)行潛在的熏陶。在學(xué)校企業(yè)合作的情況下，增大了隱性課程的范疇，能把企業(yè)文化和校園文化全面融合，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就接受到職業(yè)化的教育，提前感受企業(yè)文化，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

（三）提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)和教育水平

對高職學(xué)校的人才來講，素質(zhì)教育的根源是老師，因此以最快的速度提高老師的素質(zhì)教育能力已經(jīng)刻不容緩。但是在培養(yǎng)的時(shí)候存在很多情況，例如實(shí)踐的協(xié)調(diào)、資源的調(diào)配等，也都能夠使用網(wǎng)絡(luò)信息科技展開處理，例如公開課程、微課等等。此外，還能夠運(yùn)用對應(yīng)的評分軟件，通過高職學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的獎(jiǎng)懲體制來推進(jìn)老師的自我提升。

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