單元整體視域下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科群文教學(xué)

嚴(yán)媛媛

摘? ? 要：?jiǎn)卧w視域下的群文教學(xué)需要重點(diǎn)把握單元的整體性和議題的導(dǎo)向性。英語(yǔ)學(xué)科的群文教學(xué)可遵循“統(tǒng)觀單元任務(wù)，明確單元目標(biāo)”“解構(gòu)整體目標(biāo)，確定分課目標(biāo)”“選定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)議題”“補(bǔ)充關(guān)聯(lián)文本，進(jìn)行‘比對(duì)讀（聽(tīng)、看）議”的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單元整體教學(xué);群文教學(xué)

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]1。然而，一冊(cè)教材往往不足百個(gè)語(yǔ)篇，要想達(dá)成如此目標(biāo)，僅僅依賴于幾本教材，顯然是不夠的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上[2]。這點(diǎn)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于大量輸入。因而，將語(yǔ)文學(xué)科“群文閱讀”的理念引入英語(yǔ)學(xué)科是必要的，也是可行的。

單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展提供基本平臺(tái)[3]。鑒于此，筆者嘗試基于英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，以單元為單位開(kāi)展群文教學(xué)，希望能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，具體闡述在單元整體視域下開(kāi)展初中英語(yǔ)群文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并反思教學(xué)實(shí)踐，指出其中的注意要點(diǎn)。

二、概念界定

所謂群文閱讀，就是把多個(gè)文本按照一個(gè)或多個(gè)議題邏輯建構(gòu)成為一個(gè)閱讀整體，讓學(xué)生圍繞其中的議題進(jìn)行閱讀建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)則是指在教師的組織指導(dǎo)下，師生按照一個(gè)或多個(gè)的議題圍繞著多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成共識(shí)的過(guò)程[4]76。這其中，議題指的是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題[5]。

基于此，筆者將“英語(yǔ)學(xué)科群文教學(xué)”界定為：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種課型的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一個(gè)或多個(gè)議題，圍繞多個(gè)形式不一的文本，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的集語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等各種語(yǔ)言技能，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)議題由籠統(tǒng)而朦朧到具體而清晰、由零散而個(gè)別到完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和體悟。

三、例析單元整體視域下開(kāi)展群文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

以單元為單位開(kāi)展群文教學(xué)，可遵循這樣的設(shè)計(jì)思路：首先，從教材整體出發(fā)，依據(jù)主題語(yǔ)境，整合關(guān)聯(lián)單元，通過(guò)分析同一主題不同的單元任務(wù)，切實(shí)把握教材內(nèi)部各階段的進(jìn)階要求，明確授課單元的整體教學(xué)目標(biāo);接著，通過(guò)仔細(xì)研讀單元語(yǔ)篇，系統(tǒng)分析單元內(nèi)部各板塊所承載的語(yǔ)言價(jià)值，解構(gòu)單元目標(biāo)，確定分課目標(biāo);然后，結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展需求，選定單課教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)議題;最后，以主題為引領(lǐng)，以議題為導(dǎo)向，補(bǔ)充并整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生在對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行“比對(duì)讀（聽(tīng)、看）議”的過(guò)程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）統(tǒng)觀單元任務(wù)，明確單元目標(biāo)

譯林版教材共44個(gè)單元。八年級(jí)上冊(cè)第五單元的話題是Wild animals，與此相關(guān)的兩個(gè)單元分別是七年級(jí)下冊(cè)第八單元以及八年級(jí)上冊(cè)第六單元，其單元話題分別為Pets和Birdwatching。這三個(gè)單元都隸屬于“人與自然”這個(gè)主題群。具體說(shuō)來(lái)，它們都隸屬于“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”這個(gè)子主題。

依據(jù)每單元開(kāi)篇所指明的單元任務(wù)可知，七年級(jí)下冊(cè)第八單元需要學(xué)生“Prepare a presentation on your favourite pet”，八年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生“Write a report on an animal in danger”，八年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)則是“Write an application letter to join the Birdwatching Society”。

從涉及的話題來(lái)看，教材首先談?wù)摰氖菍櫸?，這是學(xué)生相對(duì)熟悉的話題。然后是瀕危動(dòng)物，學(xué)生大多知道要保護(hù)它們，但就各種動(dòng)物因何瀕危以及對(duì)不同瀕危動(dòng)物的保護(hù)措施，他們或多或少都存在一定的知識(shí)盲區(qū)。最后提及的是以觀鳥(niǎo)來(lái)保護(hù)稀有鳥(niǎo)類的舉措，這應(yīng)該是學(xué)生們知之甚少的話題。

從任務(wù)的呈現(xiàn)形式來(lái)看，七年級(jí)的是presentation，也就是僅僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己喜愛(ài)的寵物的外在表現(xiàn)。八年級(jí)第五單元的為report，這就要求學(xué)生能夠在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹動(dòng)物，由于課本談及的都是瀕危動(dòng)物，學(xué)生同時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)這些動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，并將通過(guò)調(diào)查了解到的保護(hù)措施加以表述。第六單元要求以application letter的形式完成任務(wù)，那么學(xué)生不僅要對(duì)某些瀕危鳥(niǎo)類比較熟悉，知道如何保護(hù)它們，還要有志為動(dòng)物保護(hù)事業(yè)而效力。

基于以上分析，我們能夠大致了解學(xué)生在接觸該單元前對(duì)這一主題的認(rèn)知水平并明確單元的整體教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)可表述為：

After learning this unit， students are expected to be able to know more about endangered wild animals， especially how to protect them， and inspire a love for them at the same time.

（二）解構(gòu)整體目標(biāo)，確定分課目標(biāo)

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體[1]28。單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言價(jià)值，由此梳理出各板塊所蘊(yùn)含的與單元整體教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而解構(gòu)整體目標(biāo)，確定分課目標(biāo)。這樣才能通過(guò)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。該單元的所有連續(xù)性文本如表1所示。

從表1中，我們能夠看出growth、danger、actions、qualities、looks、abilities、food和appeal這八個(gè)內(nèi)容要素在該單元中交替出現(xiàn)。換言之，單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是由對(duì)這八個(gè)內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)所推動(dòng)的，這八個(gè)內(nèi)容要素是該單元教學(xué)的落腳點(diǎn)。再看語(yǔ)言形式，從最初的基礎(chǔ)性詞匯和簡(jiǎn)單句，過(guò)渡到豐富的短語(yǔ)和復(fù)合句，再結(jié)合功能句和構(gòu)詞法，最終演變?yōu)樨S富的短語(yǔ)和句式，這正是該單元教學(xué)的發(fā)展方向。基于此，筆者擬定了分課目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

（三）選定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)議題

教學(xué)內(nèi)容的分析很重要，但是靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動(dòng)的學(xué)情分析相結(jié)合，這樣教師才能針對(duì)自己所教學(xué)生的語(yǔ)言水平、個(gè)性特點(diǎn)及需求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)找到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和障礙，幫助學(xué)生在各個(gè)課時(shí)的實(shí)踐中突破障礙，發(fā)展能力[6]。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題以了解相關(guān)的情況：

Q1： If you write a passage about wild animals， for example， giant pandas， which aspects will you cover？ And could you describe each aspect with any words， phrases or sentences that come into your mind？

Q2： What do you think of our country trying her best to protect giant pandas？

Q3： What do you expect to learn about wild animals？ And how will you learn it？

Q1以大熊貓為代表幫助學(xué)生打開(kāi)思路，也希望能夠以此幫助教師了解學(xué)生的語(yǔ)言能力;Q2仍以大熊貓作為范例來(lái)獲取學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物這一做法的態(tài)度，并希望能夠借“國(guó)寶”大熊貓激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，從而了解他們?cè)谒季S品質(zhì)和文化意識(shí)兩方面的發(fā)展情況;Q3用以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，有利于教師后續(xù)選取關(guān)聯(lián)文本并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以幫助教師了解他們的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的回答顯示，他們能夠使用較為簡(jiǎn)單的詞匯、短語(yǔ)和句子描述動(dòng)物，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞may及“動(dòng)詞+不定式”結(jié)構(gòu)的使用有基本的了解，但不能靈活使用復(fù)合句，更不會(huì)考慮運(yùn)用多種多樣的句式來(lái)豐富自己的表達(dá)，因而其整體語(yǔ)言素養(yǎng)不高。不少學(xué)生能夠由“國(guó)寶”大熊貓聯(lián)想到保護(hù)大熊貓就是在保護(hù)中華文化，甚至是在延續(xù)人類生存。他們支持動(dòng)物保護(hù)，也有心去保護(hù)動(dòng)物，但談及具體做法，所知甚少;而這正是大多數(shù)學(xué)生最希望通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)來(lái)了解的。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能夠幫助他們了解更多的做法，但就如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源還比較茫然。于是，筆者決定把教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

議題是確保教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)設(shè)方向前進(jìn)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的串聯(lián)和推進(jìn)的工具。一個(gè)合格的群文教學(xué)的議題必須同時(shí)具備五項(xiàng)特征，即內(nèi)容可議、目標(biāo)明確、課例無(wú)限、論點(diǎn)單一和地位統(tǒng)攝。議題應(yīng)具備交流討論的空間，師生在集體建構(gòu)的過(guò)程中可以通過(guò)某種活動(dòng)形式圍繞議題進(jìn)行交流;議題所隱含的對(duì)于主要教學(xué)目標(biāo)的指向是明確的、邏輯是清晰的;一堂課中，一個(gè)議題只能重點(diǎn)指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但相同議題，根據(jù)文本組織與建構(gòu)方式的不同，延伸出的課例在理論上是無(wú)限的;議題之中所包含的論點(diǎn)單一;議題統(tǒng)攝著文本組織與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是上述兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[7]。以Reading板塊教學(xué)為例，為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以將“能夠基于調(diào)查研究，使用多種多樣的復(fù)合句準(zhǔn)確復(fù)述大熊貓（或清晰描述一種野生動(dòng)物）的成長(zhǎng)過(guò)程、生存威脅和保護(hù)措施”設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)議題：該文運(yùn)用了哪些邏輯順序？你還見(jiàn)過(guò)這些邏輯順序用于何種情況？你能嘗試借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，清晰地描述一種野生動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程/生存威脅/保護(hù)措施嗎？若要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，仍可將該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為該課重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)議題：該文體現(xiàn)出新聞體裁的哪些特點(diǎn)？還有哪些特點(diǎn)未曾提及？你能借助網(wǎng)絡(luò)了解這些特點(diǎn)，再指出該文存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)修改么？

（四）補(bǔ)充關(guān)聯(lián)文本，進(jìn)行“比對(duì)讀（聽(tīng)、看）議”

群文教學(xué)的開(kāi)放性和易建構(gòu)性雖然打破了單元主題在思維方向上的壟斷，但這并不意味著教師可以隨意編排選文。因?yàn)槿魏问挛锏膬?nèi)部組織構(gòu)造都需要遵循一定的規(guī)則。這種規(guī)則在群文教學(xué)中指的就是議題，其不僅具有“可議論性”和“開(kāi)放性”，還兼有“可建構(gòu)性”和“系統(tǒng)性”?！翱山?gòu)性”就是說(shuō)所選文本必須是素材類的，是可以作為建構(gòu)單位存在的，這樣，便能夠遵循一定的議題邏輯加以建構(gòu)、整合。“系統(tǒng)性”就是指在建構(gòu)的過(guò)程中，所選文本必須是指向系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的。無(wú)論文本是如何優(yōu)質(zhì)，但只要是獨(dú)立的、各自為政的、碎片化的、相互之間無(wú)關(guān)聯(lián)性的，均不能稱為群文[4]76。研究表明，我們可以從單元內(nèi)文本重組、跨單元文本重組、跨教材文本聯(lián)組、教材與網(wǎng)絡(luò)文本串組四個(gè)方向[8]，通過(guò)關(guān)聯(lián)同一作者的作品、關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇、以教材中的人物或事件為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相關(guān)語(yǔ)篇、以文本寫作方法為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇等方式[9]，構(gòu)建“群文”。

群文閱讀教學(xué)必須是多文本“比對(duì)讀議”過(guò)程的演進(jìn)?！氨取本褪潜容^，是將多文本的內(nèi)涵主旨或文本體式、語(yǔ)言特征的“同”和“異”通過(guò)比較加以篩選、辨識(shí)?！皩?duì)”是將議題帶來(lái)的籠統(tǒng)而朦朧的認(rèn)識(shí)與多文本中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字材料相對(duì)照，使學(xué)生獲得由理性到感性的閱讀體驗(yàn)和感悟。“讀”是根據(jù)閱讀情境（目的）和文本特質(zhì)的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地采用與之相適應(yīng)的閱讀方法，避免單一的精講精讀?！白h”是在“比”“對(duì)”“讀”的基礎(chǔ)上圍繞議題進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換和整合，對(duì)議題涉及的人、事、物、理進(jìn)行主觀評(píng)判和反思，形成尊重個(gè)體認(rèn)識(shí)差異的在議題學(xué)習(xí)上的“共識(shí)”，進(jìn)而進(jìn)行信息輸出或創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程[10]。由此，筆者結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，將“比對(duì)讀議”調(diào)整為“比對(duì)讀（聽(tīng)、看）議”，并運(yùn)用于群文教學(xué)。

仍以Reading板塊教學(xué)為例，為著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，筆者依據(jù)上述議題，就二、三兩段有關(guān)大熊貓成長(zhǎng)經(jīng)歷的描寫，設(shè)置了如下問(wèn)題：“How do the second and third paragraphs develop？ How do you know that？ Can you find some key words that can support your idea？”在梳理出該文涉及的所有文本組織邏輯后，筆者提供了如下四個(gè)分別以時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、總分順序和分總順序組織語(yǔ)篇的文本：

【Text A】It was about two oclock in the early morning. I was sleeping when the earthquake started. At first， I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came， like bombs under the ground. The earth started to shake.

【Text B】Theres a beautiful lake in the park. Look！ Two boys are rowing a boat on the lake. Near the lake theres a football field. Some boys are playing football on it. In front of the football field， there are two trees. On the left， a bird is singing in one tree. On the right， two boys are sitting under the other tree. Between the two trees， three girls are chatting on the bench.

【Text C】Travelling is fun. We see different people and sights. We learn about different cultures. Travelling helps our mind relax. Travelling helps us keep fit.

【Text D】The sky is not as blue as before. The water is not clean any more. The weather changes often. We have more bad weather. Our environment is getting worse. We need to take action to protect it.

Text A選自譯林版教材八年級(jí)上冊(cè)，Text B選自譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)，Text C和Text D選自譯林版教材八年級(jí)下冊(cè)。筆者通過(guò)提問(wèn)“Whats the similarity between， for example， the second and third paragraphs，and Text A？”引導(dǎo)學(xué)生將課文的各個(gè)部分與關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行比較和對(duì)照。之后，學(xué)生以小組合作的方式再讀文本，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)文中各部分文字是如何以特定的邏輯順序組織的，再通過(guò)討論分析梳理出各種邏輯順序的使用場(chǎng)合。最后，筆者提供關(guān)鍵詞幫助學(xué)生復(fù)述全文，并設(shè)置如下課后任務(wù)助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力：

Please work in groups of four and surf on the Internet for the information of one kind of wild animals. Then try to talk about it. One for its growth experience， one for the danger it faces， one for the actions that we are taking to protect it， and the last one， please draw something， maybe a mind-map or some pictures to help us know it more clearly. Each one， remember to use the correct order to organize your ideas！

如此，學(xué)生基于課本語(yǔ)篇獲得新知，并通過(guò)多次閱讀將課文與關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行比較和對(duì)照，建立和強(qiáng)化了信息間的關(guān)聯(lián)，鞏固了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

四、教學(xué)反思

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)尤其需要關(guān)注：

（一）切實(shí)明確“群文”之“文”

需要明確的是，“群文”的“文”表述的應(yīng)當(dāng)是“文本”，而非“文章”。當(dāng)下是一個(gè)信息化時(shí)代，我們時(shí)刻處于一個(gè)信息紛雜的社會(huì)中?！靶畔ⅰ钡奶攸c(diǎn)往往是以雜亂無(wú)章為主要特征的海量數(shù)據(jù)。所以，“文本”本身的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文章”?！拔谋尽笔且磺锌筛小⒖梢?、可知的信息，是信息的符號(hào)代碼。視頻、非連續(xù)性數(shù)據(jù)、符號(hào)均可視為文本，而并非僅僅局限于文章[4]75。因此，承載議題議點(diǎn)的片段、篇章、整本書都可作為選文，甚至有教師將相關(guān)音頻、視頻、圖畫作為群文中的“一文”，也應(yīng)情應(yīng)景，并不違和[11]。

（二）以“單篇與群文的復(fù)合教學(xué)”為教學(xué)模式

雖然我們正嘗試?yán)萌何慕虒W(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，但這并不意味著我們要對(duì)每一篇文本都施以群文教學(xué)。對(duì)于需要聚焦細(xì)節(jié)、多加剖析的語(yǔ)篇，我們?nèi)匀贿M(jìn)行單篇教學(xué);而那些可以通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)篇，我們才會(huì)以主題為引領(lǐng)，以議題為導(dǎo)向，補(bǔ)充并整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施群文教學(xué)。只有單篇教學(xué)和群文教學(xué)雙線并進(jìn)，互為補(bǔ)充，才能更加高效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇幅所限，本文提供的案例沒(méi)有涉及多模態(tài)文本，但實(shí)踐表明，利用多種媒介，將語(yǔ)言與圖像、聲音相結(jié)合，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等各種語(yǔ)言技能，能夠更好地實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的群文教學(xué)。

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