情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

段秀容

摘要：初中生對(duì)歷史認(rèn)知還處于初級(jí)階段，教師需要借助情境教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。根據(jù)情境教學(xué)、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、歷史學(xué)科特性針對(duì)性創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境提高學(xué)生的創(chuàng)新力及興趣度、彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。課改的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)的方法有了更高的要求，作為教師我們要善于采用創(chuàng)新性的多種教學(xué)手段和方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的應(yīng)用可有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，因此本文主要闡述了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，值得歷史教師對(duì)其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深挖。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用研究

歷史是一門敘事、論述性的學(xué)科，在初中教學(xué)中采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此選擇情境教學(xué)法，豐富初中學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合全面理解歷史相關(guān)內(nèi)容。此外傳統(tǒng)課程比較枯燥乏味，難以讓學(xué)生融入到課堂中，情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情及動(dòng)力，提高歷史學(xué)習(xí)效率，因此采取情景教學(xué)是一個(gè)可取的教學(xué)模式，因此本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討情景教學(xué)在歷史教學(xué)的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中歷史的教學(xué)模式仍然存在很多的不足之處。在我們的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)單一的依靠教師的講解，在歷史知識(shí)中缺少正確的情境教學(xué)設(shè)置，使我們的歷史課堂氛圍變得缺少活力，不能很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中歷史教學(xué)往往采用情境教學(xué)法，特別是角色扮演方式。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不一致情況，學(xué)生難以揣摩當(dāng)時(shí)時(shí)代人物的特點(diǎn)，難以有身臨其境之感;其次是有些初中歷史教師未能真實(shí)了解情境教學(xué)真實(shí)內(nèi)涵，在各個(gè)地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)過多，導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，師生大都集中在歷史情境視頻中，歷史材料信息過雜，不利于學(xué)生思維能力和歷史知識(shí)系統(tǒng)積累[1]。

二、初中歷史教學(xué)使用情境教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）采取歷史劇重現(xiàn)真實(shí)歷史事件

初中教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的歷史劇，還原真實(shí)的歷史事件，通過這種模式展現(xiàn)出真實(shí)的歷史事件，促進(jìn)學(xué)生更好的理解，幫助學(xué)生更好地理解記憶。比如在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，這節(jié)課主要介紹半坡居民和河姆渡居民，教師可以提前準(zhǔn)備視頻資料，清晰展示給學(xué)生，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)。同時(shí)，教師需要布置小組任務(wù)，主題是農(nóng)耕生活，小組內(nèi)部之間編排歷史劇，并采取各小組及教師點(diǎn)評(píng)方式，加深學(xué)生對(duì)半坡和河姆渡居民的認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體系[2]。

（二）采取多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)方法也隨之不斷創(chuàng)新。初中歷史教師在教學(xué)中可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有缺的教學(xué)情境，更有助于重現(xiàn)歷史，將復(fù)雜抽象的問題簡單具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。借助插圖、視頻及文字，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生的積極性。比如在講解“元朝統(tǒng)一”時(shí)，教師將可以按照事件順序?qū)⒄麄€(gè)統(tǒng)一過程動(dòng)態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解元朝統(tǒng)一的歷史過程。

（三）采取問題創(chuàng)設(shè)歷史情境

初中教師在利用問題創(chuàng)建情境時(shí)，能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，活躍課題氣氛，幫助學(xué)生攻克不一樣的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。比如在學(xué)生《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師可以首先引入“東平陵故城”這個(gè)故事，并針對(duì)性提出漢初和景帝末年存在哪些經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異;董仲舒采取了哪些應(yīng)對(duì)措施;這些措施對(duì)后來的文化發(fā)展作用是什么呢？漢武帝的實(shí)施政策是否能促進(jìn)當(dāng)時(shí)的發(fā)展等等，經(jīng)過層層遞進(jìn)的問題，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

綜上，情境教學(xué)法能幫助學(xué)生深入理解歷史事件，開闊學(xué)生的視野，提高歷史教學(xué)的生動(dòng)有趣性。教師需要抓住時(shí)代潮流，掌握靈活運(yùn)用教學(xué)情境，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為教師我們?cè)趧?chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)更應(yīng)不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，合理的在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。拓展初中歷史的教學(xué)模式，加強(qiáng)歷史知識(shí)的感染力，更好的把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很好的實(shí)現(xiàn)，是我們教育的新目標(biāo)和要求！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛芝.淺析在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：29-30.

[2]竇陽涵.淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：43-44.

[3]孔寶華.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2019（20）：113.