神奇的班幣

張斌斌

操會是班級管理中每周進行的常規(guī)考評，在總量化考評中占有重大比例，可是起初我班的操會質(zhì)量總是不高，主要表現(xiàn)在跑操時難以做到步伐整齊，口號響亮，雖然我下了很大的力氣整改，可是收效甚微。

跑操的本質(zhì)折射出的是集體意識，同學們是否能夠聽從體育委員的號令，大家是否在跑操時心往一處使，勁兒往一處用，是否有班級榮辱觀，以及體育委員在班級中的地位和在同學們心目中的人緣，還包含了體育委員的威懾力、溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力……

特別是對于體育委員而言，如何調(diào)動體育委員的積極性就顯得至關(guān)重要，怎樣讓體育委員愿意花大力氣去想盡辦法來管理班級的跑操質(zhì)量呢？開始我曉之以理，動之以情，后來不起作用后，我親自操刀上陣，訓練督促，可是效果并不理想，總是不瘟不火。

后來我決定通過獎勵班幣來管理試試，我把操會項目承包給體育委員劉同學，如果跑操表現(xiàn)良好，被學校檢查表揚加分了的話，獎勵承包人5元班幣，并且凡是被體育委員表揚的同學也獎勵一元班幣，如果能夠連續(xù)兩周被學校檢查加分，則上操項目被評定為班級品牌，納入免檢項目，每周額外獎勵10元班幣，操會的大小事情都有體育委員劉同學負責，我就不再來操場了，由劉同學全權(quán)處理。所謂重賞之下必有勇夫，體育委員劉同學為了挑戰(zhàn)自己，同時也禁不住豐厚的班幣誘惑，劉同學開始熱血沸騰地管理操會。

過了兩天我發(fā)現(xiàn)操會質(zhì)量明顯提高，不但步伐整齊，而且口號響亮，另外遲到，說閑話之類的違紀事情也消失了，我班第一次被值班的體育老師在操場主席臺上鄭重表揚，說我們班跑操的步伐整齊，明顯比同年級其它班級的步伐整齊度高出一節(jié)，我按照之前的承諾給就劉同學發(fā)了10元班幣獎勵，后來我班的操會步伐越來越好，幾乎每周有兩到三次會被學校表揚加分，外班的幾個班主任同事也來詢問我秘訣，開學一個月了，為何他們班的跑操步伐仍然一團亂麻，而我們班的跑操步伐卻整齊劃一呢？

看到跑操的步伐越來好，我心里也很高興，沒有想到班幣的力量這么大，遠遠超過我的諄諄教導(dǎo)和嚴厲批評。

之前對于跑操我自己親自上陣督促學生，甚至和學生一起跑步，有時候跑操步伐不整齊了，我會在下操讓學生集體留下，自己親自訓練步伐和口號，可是學生就是出工不出力，我在場的時候還給我三分面子，可是我一轉(zhuǎn)身，跑步過程又變成了一盤散沙，口號也喊得死氣沉沉，完美地詮釋了什么叫做一管就死，一放就亂的狀態(tài)，氣得我欲哭無淚。

現(xiàn)在在班幣的調(diào)動下，劉同學把操會訓練的井井有條，秩序良好，步伐整齊，口號響亮。原因在哪？后來我發(fā)現(xiàn)了秘密，原來劉同學找了另外四個人組成了體育部團隊，兩人在隊伍外側(cè)一前一后，負責全程監(jiān)督和提醒步伐和排面不整齊的同學，另外兩個人負責帶頭和記錄口號聲音最高的同學名字……每次跑操結(jié)束后，劉同學會主動把隊伍帶到操場旁邊的大柳樹下進行講評，體育部的四個成員會當眾總結(jié)本次跑操情況，表揚優(yōu)秀，批評落后，加分扣分都有。如果被學校表揚了，則全班每人加一分。

劉同學的體育部團隊管理全班時毫不留情，每次都會有一些人因為步伐不整齊或者口號不響亮而被點名批評，大家逐漸把跑操這件事放在了心上，操會質(zhì)量也開始慢慢提高。

我用班幣來執(zhí)行了我的目標，在劉同學認真的管理下，同學們的班級凝聚力顯著提高，在學校的連續(xù)多次表揚下，全班同學自信心大增，更加喜歡跑操，形成了良性循環(huán)。

為什么通過獎勵班幣改變了跑操的質(zhì)量呢？除了常規(guī)管理我的嚴格要求外，主要是體育委員的積極性被調(diào)動起來了，從原來的履行公事，到后來的體育委員自己組建團隊，到后來的第一次被表揚，第一次體驗成功的獎勵，到后來的班級品牌和班級免檢項目，初始點在于獎勵班幣對于體育委員產(chǎn)生的強烈的吸引力。每次操會后體育委員給同學們發(fā)“獎金”時，看到大家那股熱切的眼神和興奮的神態(tài)，讓我明白了原來一個人對于自己努力付出后的回報是多么重視，也許我們有時候總強調(diào)說結(jié)果不重要，付出的過程才重要，但是實際情況下，多數(shù)時候真心付出后的積極評價和豐厚回報更能調(diào)動一個人的積極性。

赫茲伯格的雙因素理論表明，要調(diào)動一個人的工作積極性，除了基本的保健因素外，還需要充足的激勵因素，如果對體育委員劉同學僅有尊重、關(guān)心、指導(dǎo)等基本保健因素，是無法高效調(diào)動劉同學的積極性的，除了常規(guī)的激勵因素，表揚、鼓勵、督促……之外，挑戰(zhàn)自我的決心和足量的班幣獎勵也是激勵因素中重要的組成部分。

權(quán)利，責任和利益互為生態(tài)系統(tǒng)，缺一不可，剛開始我總是認為體育委員自己有責任心應(yīng)該會努力去把上操項目管理好，可是學生畢竟是孩子，老師教育再多遍“責任”的意義，也不如獎勵班幣能夠帶給體育委員成就感，活動是教育的核心手段，小小的班幣，承載著老師的信任和鼓勵，師生之間架起了一座心靈的橋梁，最后取得了良好的效果。

當然，班幣之所以會對學生有足夠的吸引力，因為班幣的作用有很多作用，例如，拍賣座位，交作業(yè)“罰單”，拍賣愿望卡……在此不再贅述。

不得不說，小小的班幣對于我的班級管理產(chǎn)生了神奇的力量。