探索班級自然角的有效打造

楊雅春

摘要：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設探索和學習的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展?！碑敶挠變航逃恢痹趶娬{環(huán)境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識到：環(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，年齡與環(huán)境的影響成反比，也就是說年齡越小影響會越深刻。因此，怎樣為幼兒創(chuàng)造一個符合其身心發(fā)展需求的自然角環(huán)境，讓幼兒能在其中發(fā)揮最大的探索性，實現(xiàn)自然角的教育價值，最終達到探索活動與教學活動的整合，成為我們關注的問題。

關鍵詞：幼兒園;自然角;教育價值;實踐路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教育行業(yè)的整體發(fā)展，幼兒園教育也有了新的教學任務，讓幼兒的整體素質得到發(fā)展。但是幼兒園教育并沒有明顯的區(qū)分，都由語言、科學、藝術、健康和社會五個領域以及各種活動構成，各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。因此教師可以由藝術的童心童畫作為基礎，開設班級自然角，讓幼兒在自然角中學習以及探索，激發(fā)幼兒的好奇心。自然角是幼兒園整體教學的重要組成部分，是幼兒了解自然知識的窗口，讓幼兒親近自然、融入自然，善于從自然中發(fā)現(xiàn)周圍有趣的事物。

一、師幼共同創(chuàng)設便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒有空余的地方給幼兒種植，幼兒開始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達成共識，將我們的種植區(qū)從窗戶上垂到窗臺上，就跟動畫片《哆啦A夢》中的空中花園一樣。在確定好設計方案后，教師引導幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子?；经h(huán)境落成之后，我們把觀賞類的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺上。在一次數(shù)學活動——認識圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發(fā)奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細細一想，這樣既鞏固了幼兒對圖形的認識，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過后同意幼兒的想法，引導幼兒一起動手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對形態(tài)各異的種子，幼兒對于自己親手設計和布置的自然角也變得格外關注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創(chuàng)設完畢后，幼兒習慣于每天進教室前都在自然角駐足停留，細細察看一會，或者是三三兩兩地討論著各自的新發(fā)現(xiàn)，有的幼兒甚至會跟經(jīng)過這里的其他班幼兒強調：走過時一定要小心點，不能弄壞我們的自然角?？梢姡@次自然角環(huán)境的創(chuàng)設有效地培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神、集體觀念和主人翁意識，同時增強了他們的責任感，讓其在活動過程中感受到參與合作的歡愉。總而言之，自然角的有效創(chuàng)設能夠發(fā)揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關鍵經(jīng)驗，提高了其手能力和創(chuàng)造力。

二、正確引導幼兒持續(xù)觀察，開展問題式學習

自然角能讓幼兒學會觀察、探索、思考，幼兒具備良好的探索積極性，會提出較多有價值的問題。教師要注重針對性引導幼兒展開觀察，在自然角中投入更多可持續(xù)觀察的對象。在組織大班幼兒展開“蘑菇生長記”自然角探究活動中，要基于《菌菇小百科》活動引入后續(xù)活動，激發(fā)幼兒探究菌菇奧秘的積極性。在自然角內(nèi)主要是組建兩個板塊，分別為“我想問”“我知道”，其中提問在前，答案在后。通過提出具體問題，保障探究活動組織開展有了明確的發(fā)展方向。每位幼兒領到屬于自己的菌菇之后，對此類未見過的物體充滿好奇。之后再向幼兒及時提出問題，“菌菇應該怎么養(yǎng)，菌菇生長中最適應的溫度是多少，需要澆多少量的水呢？”對于各個問題，指導幼兒詢問家長、多樣化討論獲取答案。由于自然角中菌菇生長變化速率相對較快，有助于吸引幼兒持續(xù)觀察。有的幼兒提出“我的鳳尾菇第七天就生長出來了?！薄斑@才過了兩天，我的白平菇就長得這么高了?！弊匀唤翘骄炕顒舆€要注重引導幼兒持續(xù)性觀察，判定成熟的菌菇產(chǎn)生了什么樣的變化等。結合幼兒學習反饋現(xiàn)狀能提出諸多問題。

三、適時生成，拓展學習空間

在自然角活動中，幼兒可能會產(chǎn)生許多超出教師預設的興趣，自發(fā)地提出新問題，展現(xiàn)出新的生長點。這時教師可以適時生成活動，支持幼兒發(fā)展興趣和解決疑問，拓展學習空間，實現(xiàn)科學探究主題的跨越，滿足幼兒的求知欲，提升幼兒的學習品質。例如，在長假快要到來時，幼兒擔心植物長期無人澆水就會枯萎，便一起討論怎樣讓植物安全度過假期。借此機會，教師適時生成了制作自動澆水器的活動，引導幼兒運用爬水原理，將容器中的水引向不同的盆栽。在開展了課程“常綠樹和落葉樹”后，幼兒想知道室內(nèi)盆栽植物的葉片上是否也有一層蠟質，于是教師支持幼兒開展探究，鼓勵幼兒對不同的葉子進行對比，預測這些植物是否會落葉。

四、深挖生命教育，促進幼兒情感發(fā)展

幼兒在與自然角的朝夕相處中形成良好品質。記得有一次，我在給植物澆水時，小華走過來對我說：“老師，你看，這棵玉米苗哭了，為什么呢？”“你問問玉米苗自己，不就知道答案了嗎？”小華踮起腳尖，仔細地觀察了一會兒，細細的聲音輕輕地問：“你是不是生病了，我給你藥吃”，我種下的不僅是一顆普通的種子，我已經(jīng)把世界上最美好的種子——愛種在了孩子們幼小的心田。

五、組織講述，發(fā)展思維

語言是思維的載體，講述本身就是表達和整理思維的過程，開展講述活動能夠幫助幼兒理清事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。幼兒在自然角中觀察到很多有趣的現(xiàn)象，產(chǎn)生了科學發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在具備講述意愿。教師可順應幼兒的成長需求，組織講述活動，讓自然角的活動更具備科學領域的教育性，以提升幼兒的思維。

結束語

總之，自然角是開展科學探究活動的重要載體，教師要在環(huán)境中提供豐富的探究資源，對幼兒實施多維度的引導，讓幼兒在觀察、思考、記錄、講述中推進學習深度，并適時拓展學習空間，以提升幼兒的科學探究能力。

參考文獻

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