中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

孫乾坤

摘要：在中學(xué)教師隊(duì)伍中中學(xué)班主任是重要組成部分，學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到班主任工作實(shí)效性影響，因此用注重研究班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任崗位具有較強(qiáng)專業(yè)性要求，班主任應(yīng)具備較高素質(zhì)和品德素養(yǎng)，需要其走向?qū)I(yè)發(fā)展道路。但是基于中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可知，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要采取合理的策略加以解決，使中學(xué)班主任能夠基于多種途徑促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)班主任應(yīng)具備較高素質(zhì)，并且其崗位有著較高的人格要求，這能夠確定班主任專業(yè)地位，可指明建設(shè)班主任隊(duì)伍的方向。班主任以學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思等途徑不斷提升自身專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的過(guò)程即為專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前教育教學(xué)工作受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，班主任專業(yè)問(wèn)題隨之受到關(guān)注，并且相關(guān)研究和實(shí)踐不斷開(kāi)展。在提出班主任專業(yè)發(fā)展的概念后，能夠推動(dòng)班主任隊(duì)伍有效建設(shè)，但是現(xiàn)階段班主任專業(yè)發(fā)展中依舊存在一些問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，應(yīng)找出問(wèn)題的癥結(jié)，基于此制定合理對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

一、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）日常工作方面

通常中學(xué)班主任有著較大的工作量以及過(guò)重工作任務(wù)，這是其工作中存在的主要問(wèn)題。班主任通常要在完成自身教學(xué)任務(wù)外，花費(fèi)許多精力和時(shí)間來(lái)處理班級(jí)事務(wù)，面對(duì)的事物繁且雜，常人無(wú)法想象。

（二）和家長(zhǎng)交流方面

班主任不同于其他教師的工作是一定要和家長(zhǎng)交流，只有和家長(zhǎng)友好交流，才可以為學(xué)生打下良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，班主任和家長(zhǎng)構(gòu)建友好關(guān)系，可推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。基于有關(guān)數(shù)據(jù)可知，一般情況下，班主任能夠與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)有良好交流，但是學(xué)生卻不能和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，這會(huì)阻礙班主任工作開(kāi)展。

（三）任職方面

班主任任職態(tài)度及方式對(duì)其專業(yè)發(fā)展有較大的影響，但是許多老師不愿意在班主任崗位任職，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解到相關(guān)原因，主要表現(xiàn)為以下兩方面：（1）外部原因，班主任工作壓力大，壓力主要來(lái)源于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)等;（2）內(nèi)部原因，主要是指生活壓力。步入班主任崗位后，老師陪伴家人的時(shí)間減少，特別是陪伴自己孩子的時(shí)間減少，這會(huì)為班主任帶來(lái)心理壓力。

二、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

（一）老師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

班主任崗位對(duì)于老師有較高的人格及素養(yǎng)要求，但是在實(shí)際運(yùn)行中，人們會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為任何老師都能夠擔(dān)當(dāng)起班主任的工作。許多老師任職前沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到班主任這一職位，也未全面了解其專業(yè)性，這都將使老師無(wú)法勝任班主任職位及工作[1]。

（二）老師沒(méi)有較高主動(dòng)性

很多中學(xué)老師不愿擔(dān)任班主任工作，造成這一問(wèn)題的主要原因是我國(guó)缺乏針對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的政策。此外，中學(xué)對(duì)于班主任有著較高的要求，許多老師難以承擔(dān)較多教學(xué)和班級(jí)管理等任務(wù)，這會(huì)對(duì)其生活和心理造成壓力。

（三）老師未全面掌握專業(yè)知識(shí)與能力

在班級(jí)中班主任主要發(fā)揮引導(dǎo)和管理等作用，要求其具備專業(yè)知識(shí)以及能力，另外，班主任也是學(xué)生的人生導(dǎo)師，需要其掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。然而現(xiàn)階段很多中學(xué)班主任沒(méi)有全面掌握專業(yè)知識(shí)，不具備相應(yīng)的能力，主要是因?yàn)槔蠋煕](méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)，導(dǎo)致其無(wú)法勝任班主任工作。

三、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）注重師范生入職前的培養(yǎng)

為了將中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)提升，應(yīng)在根本出發(fā)，在師范生成為老師前就應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展，為其后期學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)于其勝任班主任職位有決定性作用。因此，開(kāi)展師范生教育工作時(shí)，需要使其掌握專業(yè)知識(shí)和理論，并且應(yīng)使其明確班主任專業(yè)發(fā)展理論，通過(guò)教育和培訓(xùn)等手段，使師范生正確樹(shù)立社會(huì)價(jià)值觀，提升其對(duì)于老師和班主任的認(rèn)同感，并且加強(qiáng)責(zé)任感。另外，應(yīng)注重班主任工作實(shí)際性與理論性相結(jié)合，不僅要具備靈活性，也要具備統(tǒng)一性，促進(jìn)其真正發(fā)展。可引導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任，以此了解班主任，結(jié)合理論與實(shí)踐，為其轉(zhuǎn)正后擔(dān)任班主任奠定基礎(chǔ)。中學(xué)院校應(yīng)和師范學(xué)院構(gòu)建合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方理論以及實(shí)踐的發(fā)展，達(dá)到“雙贏”的局面。

（二）構(gòu)建長(zhǎng)期培訓(xùn)班主任的機(jī)制

教育部門(mén)應(yīng)支持培訓(xùn)班主任工作開(kāi)展，并保證培訓(xùn)的實(shí)用性和專業(yè)性，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。例如教育部門(mén)需要開(kāi)展有效的、科學(xué)的、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，構(gòu)建具有常態(tài)化的機(jī)構(gòu)，為班主任長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)，如果只是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，將難以促進(jìn)班主任進(jìn)步，甚至?xí)加冒嘀魅蔚臅r(shí)間，增加其工作壓力和負(fù)擔(dān)[2]。除此之外，培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)保證培訓(xùn)形式與內(nèi)容符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使班主任能夠積極的參與到培訓(xùn)中。一般能夠激發(fā)班主任學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容與其工作實(shí)際相關(guān)，因此應(yīng)了解班主任工作實(shí)際情況與需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。

（三）學(xué)校應(yīng)推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展

基于學(xué)校發(fā)展角度可知，為促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，首先需要其具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)以及措施，校長(zhǎng)應(yīng)在這一過(guò)程中給予幫助和引導(dǎo)。學(xué)校需要為班主任營(yíng)造愉快、輕松的工作環(huán)境，并給予其創(chuàng)新機(jī)會(huì)。為了推動(dòng)班主任發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)班主任間加強(qiáng)協(xié)作，組建工作團(tuán)隊(duì)或是開(kāi)展談話沙龍。學(xué)校也應(yīng)為班主任提供全面、科學(xué)的資源，使其順利開(kāi)展相應(yīng)工作，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)班主任相較于一般老師來(lái)說(shuō)會(huì)有更大的工作量和更難工作任務(wù)，因此需要班主任具有良好的專業(yè)能力。為了促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，應(yīng)了解其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握其中存在的問(wèn)題，并且和班主任發(fā)展需求、自身特點(diǎn)以及學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等制定促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，這一過(guò)程中需要老師、學(xué)校、社會(huì)的共同參與，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展，使班主任能夠勝任崗位工作。

參考文獻(xiàn)

[1]常淑芳.中小學(xué)班主任專業(yè)化：歷史軌跡、現(xiàn)實(shí)困境與提升策略[J].現(xiàn)代教育，2020（10）：41-44.

[2]李沖，劉永，劉英奎.專業(yè)教師任班主任的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力提升途徑探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（03）：42-44.