梁善子
摘要:習(xí)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,也是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要一部分。因此,教師應(yīng)當(dāng)十分注重習(xí)作教學(xué)。小學(xué)生高年級(jí)接觸習(xí)作的時(shí)間并不長(zhǎng),出現(xiàn)的習(xí)作問(wèn)題也比較多,影響到教師習(xí)作教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況,并且進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力提升,達(dá)到理想的習(xí)作教學(xué)效果。本文從說(shuō)寫相互結(jié)合、進(jìn)行有效指導(dǎo)、鏈接學(xué)生實(shí)際等三方面進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);語(yǔ)文習(xí)作;教法研究
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,隨著教育改革的深入,習(xí)作受到人們的普遍重視。習(xí)作是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力、書面語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感表達(dá)的重要體現(xiàn),對(duì)于學(xué)生而言,也是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作的基礎(chǔ)階段,很多學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候容易出現(xiàn)問(wèn)題,這影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展,也不利于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在新課改背景下的習(xí)作課堂中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力提升,不能積累問(wèn)題,要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題,從基礎(chǔ)到提升,從指導(dǎo)到練習(xí),讓學(xué)生的寫作能力獲得扎扎實(shí)實(shí)的提高,讓教師的寫作教學(xué)更有效。
一、說(shuō)寫相互結(jié)合,打好習(xí)作基礎(chǔ)
習(xí)作是將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有邏輯的書面語(yǔ)言,口頭表達(dá)也是習(xí)作的一部分,是習(xí)作的基礎(chǔ)。對(duì)于處于習(xí)作初級(jí)階段的小學(xué)生而言,學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言去表達(dá)有關(guān)作文的內(nèi)容,發(fā)表自己的看法,也是十分重要的。因此,在習(xí)作教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法,抒發(fā)自己的情感思想。如此,當(dāng)學(xué)生能用語(yǔ)言流暢的表達(dá)后,其寫作思路也會(huì)逐漸清晰,書面語(yǔ)言邏輯和層次也會(huì)更加明確。
比如,教師進(jìn)行《我的心愛(ài)之物》的習(xí)作教學(xué)。教師讓學(xué)生把自己帶來(lái)的心愛(ài)之物放到桌面上,并選取一名學(xué)生的物品,詳細(xì)講解這件物品的外形特點(diǎn)及用途。然后,為學(xué)生講解,在介紹物品的時(shí)候,應(yīng)該從哪方面進(jìn)行介紹。接著,教師鼓勵(lì)學(xué)生,用語(yǔ)言形式去描述自己的心愛(ài)之物,讓學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)。最后,將說(shuō)寫相結(jié)合,讓學(xué)生用寫的方式去描述自己的心愛(ài)之物。如此,有了“說(shuō)”做基礎(chǔ),學(xué)生在寫的時(shí)候,會(huì)更加流暢。
二、進(jìn)行有效指導(dǎo),增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練
習(xí)作需要一個(gè)構(gòu)思過(guò)程,需要一定的習(xí)作技巧。很多小學(xué)生看到寫作題目后,就提筆準(zhǔn)備寫,忽略了習(xí)作中的思考環(huán)節(jié),這容易讓整篇作文結(jié)構(gòu)混亂,質(zhì)量比較差。因此,在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作技巧指導(dǎo),告訴學(xué)生,如何確立習(xí)作中心,如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn),如何進(jìn)行設(shè)置文章架構(gòu)等等,讓學(xué)生在掌握習(xí)作技巧的前提下,進(jìn)行課上課下的習(xí)作練習(xí),并以多種評(píng)價(jià)方式,幫助學(xué)生樹立寫作自信心,讓學(xué)生的習(xí)作熱情增強(qiáng)其習(xí)作動(dòng)力。
比如,教師教學(xué)《形形色色的人》的習(xí)作教學(xué)。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候,教師可以用猜謎的形式,即教師用語(yǔ)言描述一個(gè)人,讓學(xué)生猜一猜那個(gè)人是誰(shuí),以此引入本課的習(xí)作主題。本次寫作主題主要是教學(xué)生如何描寫人物特點(diǎn)。在教學(xué)生如何把人物特點(diǎn)描寫的具體的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些事例,以此進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié),并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合生活中的人物,用典型事例表達(dá)此人物的特點(diǎn)。有了教師的指導(dǎo),學(xué)生在交流和習(xí)作中會(huì)有更明確的努力方向。
三、鏈接學(xué)生實(shí)際,豐富真情實(shí)感
通過(guò)觀察小學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在作文中表達(dá)的情感內(nèi)容不夠,或者是比較虛假。這是由于學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候,大多是通過(guò)想象來(lái)寫的緣故,脫離了生活實(shí)際的情感表達(dá),容易降低作文質(zhì)量。作文與生活是相關(guān)聯(lián)的,生活化習(xí)作教學(xué)受到教師們的廣泛關(guān)注,并且開始在教學(xué)中運(yùn)用此形式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以提醒學(xué)生,要注重觀察生活,以簡(jiǎn)單的習(xí)作記錄生活的點(diǎn)滴,這是一個(gè)完全自由的習(xí)作過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)日常的觀察和積累,不斷增強(qiáng)生活感悟,如此,學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候才會(huì)更加如實(shí)的表現(xiàn)出情感。
比如,教師教學(xué)《那一刻,我長(zhǎng)大了》的習(xí)作教學(xué)。師提前讓學(xué)生翻閱相冊(cè)和日記,在教學(xué)中,教師可以先與學(xué)生交流,關(guān)于童年有什么記憶,讓學(xué)生相互交流。此話題激發(fā)了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)生對(duì)童年美好時(shí)光的回憶,學(xué)生能進(jìn)行熱烈的交流,活躍的課堂氛圍緩解了學(xué)生習(xí)作的壓力。學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)學(xué)生,從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,選擇一件印象深刻的事情,將事情的經(jīng)過(guò)寫清楚,同時(shí),把感到長(zhǎng)大的“那一刻”的情形寫的更加具體,要表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況寫,如此,在作文情感表達(dá)的時(shí)候,情感才更加真實(shí)。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生,注重日常生活的觀察,注重感悟生活體驗(yàn),并將其合理的運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
總而言之,通過(guò)對(duì)以上習(xí)作策略的分析,能對(duì)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作效果有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,習(xí)作練習(xí)和能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,無(wú)法在短期內(nèi)達(dá)到質(zhì)的改變。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題,運(yùn)用正確的習(xí)作策略,持之以恒的指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生,幫助學(xué)生,讓學(xué)生不再抗拒寫作,能慢慢喜歡用寫作來(lái)表達(dá)自己,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文整體實(shí)力得到雙重提升,讓教師的習(xí)作教學(xué)更有效果。
參考文獻(xiàn)
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