高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

張麗芝

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。區(qū)域認(rèn)知作為核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為能夠分析、概括地理事物的特征，能夠運用區(qū)域的觀點分析區(qū)域之間的聯(lián)系，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域評價與開發(fā)，以此來幫助學(xué)生多角度認(rèn)識區(qū)域問題、分析區(qū)域問題。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，分析不同區(qū)域之間的特征和關(guān)聯(lián)來提升邏輯思維能力，通過綜合分析區(qū)域地理事物的發(fā)展優(yōu)劣形成合理的區(qū)域評價，最終達到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

高中地理核心素養(yǎng)包括綜合素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)等內(nèi)容，區(qū)域認(rèn)知能力就屬于高中地理核心素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是指對人地關(guān)系地域系統(tǒng)有深入了解，掌握利用人地關(guān)系解決、預(yù)測、闡釋問題的知識與技能，在區(qū)域認(rèn)知能力支持下學(xué)生能形成良好的地理現(xiàn)象分析意識及習(xí)慣，立足區(qū)域進行比較與探究，能為區(qū)域因地制宜發(fā)展與可持續(xù)開發(fā)獻計獻策，為地理實踐能力等其他核心素養(yǎng)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。基于此，為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概述

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的一種思想方法，也是幫助學(xué)生更好地分析地理的一種手段。簡言之，就是從區(qū)域地理出發(fā)，通過采用一定的區(qū)域認(rèn)知的方法，對該區(qū)域中的一系列景觀、自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等進行研究，繼而對該區(qū)域了解得更好的一種過程。在開展地理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)并不是一件易事，其需要學(xué)生能夠?qū)υ搮^(qū)域進行了解，同時還要能夠具備對地理環(huán)境、各類要素分析的能力，即一定的思維和素養(yǎng)，才能夠更好地對區(qū)域的整體性、差異性等進行探究，繼而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。第一，有利于實現(xiàn)地理知識的有效遷移。將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中滲透，可以幫助學(xué)生掌握對區(qū)域地理的認(rèn)知方法，同時利用所學(xué)習(xí)的知識解決實際的地理問題;第二，可以幫助學(xué)生從不同的角度對地理進行思考和分析，加強學(xué)生對地理內(nèi)容的理解?？傊?，在滲透區(qū)域認(rèn)知思想之后，學(xué)生可以采用綜合分析或者是比較分析的方式對地理問題進行解決，實現(xiàn)知識的有效遷移。

二、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)新地理教學(xué)方法創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的必要條件，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)亦需重視教法創(chuàng)新，這就需要地理教師能積極學(xué)習(xí)先進育人手段，立足實際應(yīng)用更多教法，使學(xué)情、課標(biāo)、育人方法能有效結(jié)合。例如，教師在進行“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學(xué)時可采用新媒體技術(shù)，為學(xué)生播放綜藝節(jié)目《奔跑吧！黃河》中提及的治沙技術(shù)視頻片段，使學(xué)生對荒漠化治理有更加深刻的理解，在鏡頭語言下了解西北地區(qū)，明晰區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)對當(dāng)?shù)啬酥琳麄€黃河流域綜合治理的積極意義。視頻中常年奮戰(zhàn)一線的治沙人更是讓人動容，使學(xué)生能樹立生態(tài)保護意識，被社會責(zé)任感召，在發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力基礎(chǔ)上培育核心素養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生互相補充、質(zhì)疑、探究，活躍課堂氣氛，加深區(qū)域認(rèn)知，落實學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培育目標(biāo)。

（二）地理思想引入

地理思想是地理學(xué)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，其本質(zhì)是地理人的世界觀和價值觀，是從地理學(xué)認(rèn)識過程中上升的地理觀點，是分析、解決地理問題的根本方法。在地理思想的選擇和引入中，需要明晰各個思想所包含的核心要點，基于區(qū)域研究視角出發(fā)，將地理思想置于地理過程中，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的視角來看待區(qū)域。地理思想有利于學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識和探究世界，并為此提供了一個可供參考、借鑒的模型和框架，讓學(xué)生用“上帝視角”來看待地理過程，看待地理要素之間的關(guān)聯(lián)。在中學(xué)階段，主要的地理思想有①人地關(guān)系思想;②整體性和差異性思想;③因地制宜思想;④可持續(xù)發(fā)展思想等。

（三）融入地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力

地理本就是一門實踐性較強的課程，需要學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的知識對一些區(qū)域合理地進行分析。因此，在開展教學(xué)時，就需要教師融入實踐活動，如可以把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生從所生活的地理環(huán)境中，從利用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題之中，逐步提升對區(qū)域內(nèi)容的分析能力。例如“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”這個實踐互動的探究，可以讓學(xué)生在課前搜索當(dāng)?shù)氐娜照?、降水、氣溫等基本的?shù)據(jù)，了解適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的農(nóng)作物的品種。同時要利用所學(xué)習(xí)的知識對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園進行規(guī)劃，能夠懂得因地制宜地種植農(nóng)作物。在該實踐活動中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對資料的搜集能力，加強學(xué)生對農(nóng)業(yè)基本原理的理解，還提升了學(xué)生對區(qū)域內(nèi)容的分析能力。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展可以助其有效學(xué)習(xí)地理知識，這就需要教師緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、教學(xué)內(nèi)容要點，踐行立足實際、育人為本、新穎有趣教學(xué)等原則，使學(xué)生能參與地理教學(xué)活動，激活地理思維，掌握地理知識。在此基礎(chǔ)上教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)方法，提高教學(xué)評價質(zhì)量，使學(xué)生能不斷增強區(qū)域認(rèn)知能力，繼而落實基于立德樹人的高中地理教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻

[1]黃冰林.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：76.

[2]馬利紅.淺談“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中如何滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（16）：110.

[3]尹良恒.淺談基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學(xué)策略[J].新課程（下），2018（10）：20-21.

[4]夏銀鋒.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略探討[J].長江叢刊，2018（29）：280.