培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑分析

思德

摘要：語(yǔ)文，一門古老的學(xué)科，承載著中華民族數(shù)千年文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要推動(dòng)力。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而高年級(jí)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一定的判斷力與理解力，因此，在小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用填鴨式的語(yǔ)言教學(xué)方法便會(huì)使得課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，進(jìn)而使得學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識(shí)能力也大大減弱，不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，需要語(yǔ)文教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升，變被動(dòng)為主動(dòng)，由表及里，逐層深入，一方面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，一方面?zhèn)魇诟顚哟蔚娜宋膬?nèi)涵，教師采用個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與模式，讓學(xué)生在潛移默化中感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的魅力，日積月累地積淀起深厚的文化內(nèi)涵，這便可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的語(yǔ)文什么情緒。因此，在小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生們懂得運(yùn)用最基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行再教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其素養(yǎng)一般是指以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文能力為主要核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等一系列重要能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程需要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這就表明，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是不少語(yǔ)文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而小學(xué)階段作為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

一、豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

針對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，全面激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富其語(yǔ)文知識(shí)、完善其框架與體系，是高效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平與效率的重要措施。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多元化的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而豐富其知識(shí)的目的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十一課《古詩(shī)三首》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由讀、小組讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)也能為這一單元接下來(lái)的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)第六課的《將相和》這一課文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于《將相和》的故事背景為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今已有2000多年，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字直觀地感受這一段歷史，因此，教師可以通過(guò)多媒體播放一段與課文相關(guān)的電視劇剪輯視頻，來(lái)讓小學(xué)生能夠立體化、直觀化地感受這一段歷史的內(nèi)涵以及“將——廉頗”與“相——藺相如”這兩個(gè)歷史人物所展現(xiàn)的性格特點(diǎn)，從而激發(fā)起濃厚的求知欲與探索欲，從而使后期的正式授課流暢無(wú)比。再如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第二十課《景陽(yáng)岡》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段《武松打虎》的影視片段，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合視頻來(lái)聯(lián)想出驚心動(dòng)魄的武松打虎的場(chǎng)面。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后闡述武松赤手空拳打死老虎的過(guò)程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。通過(guò)不同的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)不再單一化，促使學(xué)生有興趣去了解、學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而不斷積累課本之外的語(yǔ)文知識(shí)、素材，同時(shí)還有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

小組合作學(xué)習(xí)，是一種互動(dòng)型教學(xué)模式，具有增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果的作用。課堂活動(dòng)就是在師生之間的互動(dòng)下完成的，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅消除學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問(wèn)題，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證素質(zhì)教育效果。閱讀活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與表達(dá)能力，科學(xué)分組，每組四人，然后讓學(xué)生以小組的方式閱讀文章，了解課文主旨，討論文章中的情感變化，展示自我風(fēng)采。

以《月是故鄉(xiāng)明》為例，將作者對(duì)故鄉(xiāng)的感受作為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，根據(jù)閱讀內(nèi)容，討論作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組學(xué)生是這樣說(shuō)的：我認(rèn)為作者對(duì)故鄉(xiāng)存在非常熱烈的情感，他認(rèn)為自己故鄉(xiāng)的月亮比其他地方的更明亮，體現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的愛(ài)意。另一個(gè)小組學(xué)生是這樣表達(dá)：作者對(duì)故鄉(xiāng)不僅有愛(ài)，同時(shí)還有非常強(qiáng)烈的依賴感。由于每組學(xué)生的觀念不同，教師可以讓各組學(xué)生就討論的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分享，并認(rèn)真聽(tīng)取其他人的觀點(diǎn)，完善本組討論的觀點(diǎn)，整合語(yǔ)言，將作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感更生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與情感表達(dá)能力形成。

三、強(qiáng)化寫作，讀寫結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)高年級(jí)階段的寫作教學(xué)，主要是為了之后中學(xué)寫作鋪路，因此，需要不斷加強(qiáng)寫作教學(xué)，同時(shí)，書(shū)面表達(dá)的教學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為了在寫作過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生在寫作時(shí)的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建、組織框架以及敘事能力提升。在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)過(guò)程中，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生先口頭講解，最后轉(zhuǎn)為文字表述。并且通過(guò)多次練習(xí)促進(jìn)口頭到文字過(guò)渡，使過(guò)渡更加順暢。

比如，在教材的課后練習(xí)中，有許多部分會(huì)有“讀一讀，體會(huì)文字表達(dá)效果”，“分析課文中細(xì)膩生動(dòng)之處，同時(shí)談?wù)勛约旱母惺??！边@一類表達(dá)題。利用這些課后練習(xí)，讓學(xué)生用口頭表達(dá)，練習(xí)思維邏輯，同時(shí)轉(zhuǎn)化為文字描述，這樣就能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力以及促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力提升的重要目的。又如讓學(xué)生讀寫課文之后，嘗試對(duì)課文中的一小段話進(jìn)行改寫，可以讓學(xué)生自行選擇比較感興趣的文字，在其中加入自己對(duì)文章的理解，延長(zhǎng)文章擴(kuò)展寫作，也可以按照原本文章的思路進(jìn)行表達(dá)，或者將長(zhǎng)篇文章縮短總結(jié)為短篇文章等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。但在現(xiàn)階段的教育背景下，全面培養(yǎng)并提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)尤為艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師以及其他各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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