對初中數(shù)學教學方法有效化的思考與實踐

李洪玖

摘要：近年來，初中數(shù)學的教學活動不斷發(fā)展、進步，尋找適合學生們學習的教學方式，采取“以學生為本”的教學理念……但是，依舊存在著教學效率不高、學生參與性較低等問題。這一現(xiàn)狀下，需要教師和學生以及其他教育活動者共同參與，利用多方協(xié)力促進數(shù)學教學的進一步發(fā)展。因此，本文通過分析初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來進一步探究促進其有效作用的新路徑。

關鍵詞：初中教育? ?數(shù)學學習? ?策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

近年來，隨著新課改的進一步發(fā)展，如何進一步提高教學的質量、有效激發(fā)學生們學習積極性和綜合能力的提高成為日益關注的問題。初中數(shù)學教學也是如此，需要教師不斷探索提升教學方法和教學質量，幫助學生們在初中學習階段能夠有意識地鍛煉數(shù)學的邏輯思維、立體思維以及提高對數(shù)學、對生活的分析、判斷能力。因此，接下來進一步探究初中數(shù)學教學方法，并尋找其有效發(fā)揮作用的途徑。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂現(xiàn)狀

1.1教師教學“課本化”，缺乏實際探究

教師存在著一些固有的思維，數(shù)學課過于遵循課本，很少關注學生進行個性化的教學，與學生之間的交流也少。久而久之，初中數(shù)學課堂變得枯燥、乏味，學生不愿意參與課堂，教師的教學效率極低。

1.2學生學習積極性低，課堂參與度不高

初中的學生中，有很大一部分學生有自己“固執(zhí)”的想法，他們不愿意參與課堂，也持有著一種在課堂上主動回答問題是類似“炫耀”、“沒事找事”的行為這樣的奇怪想法。學生不能配合教師的教學，那么教師的教學效果也很難實現(xiàn)。

二、探究初中數(shù)學教學方法有效作用的新路徑

2.1教師可以創(chuàng)設良好的教學氛圍，提高課堂趣味性

教師應該提高營造和諧有趣的學習氛圍的意識，在提高課堂的趣味性的同時，進一步調動學生們的積極性。初中的數(shù)學教學中，涉及的知識點比較的枯燥、乏味，因此，更加強調教師在這一方面的作用。

比如當教師在教給學生們有關于“射線、線段、直線”的相關知識時，教師就可以由此調動起學生們的積極性，盡量避免按教材死板地講課，可以利用多媒體設備進行游戲操作，讓學生們討論和深刻體會三個知識內容內在含義的不同。教師可以設計一款辨別這三個知識點的游戲，將直線的定義，射線的性質，線段的作用等等融入游戲中，讓學生們動手操作，既可以增強數(shù)學課堂的趣味性，也可以鍛煉學生們的大腦，讓學生們的學習“活”起來。另外，教師也應該知道，游戲歸游戲，它并不能評判學生們的實際學習水平，應該在游戲過后在給學生們布置一次測驗，這樣讓學生們松緊有度，可以很好地保持對于學習的集中注意力和認真的態(tài)度。同時，教師鼓勵學生們主動提出一些不懂的問題、疑惑的知識點等等，培養(yǎng)學生們的主動性和創(chuàng)造性的精神和實際應用的能力。

2.教師應該關注學生，發(fā)揮學生的主體作用

教師應該將注意力更多地移到學生這一主體上，尊重學生們之間的差異，關注學生們各自不同的知識接受能力，讓學生們在各自水平上不斷進步和提高。因此，教師可以尋找一些關注學生本身的教學方法，從而促進教學目的實現(xiàn)的最大化。

比如，教師可以對不同的學生們運用不同的教學方式，例如鼓勵方法、懲戒方法等等。在學習“平行線”的相關內容時，教師可以在課堂上統(tǒng)一講解這一知識點，在給予學生們思考時間的同時，教師可以走下講臺，看一看學生們所持有的疑惑，找到一些共同點進行講解，而一些個別學生們出現(xiàn)的問題，教師也應該耐心地為他們講解并記錄下來這些學生們對于數(shù)學學習的薄弱點和思維側重點。另外，教師應該傾聽學生們對于平行線所持有的觀點，允許學生們進行生活中有關平行線問題的提問，給予學生們足夠的想象、判斷和拓展的空間。因為每個學生的思維都不一樣，他們或多或少對于新的知識點都會存在著一定的疑慮，作為教師，應該對學生們給予包容。另外，教師不僅應該尊重學生們的思維，還應該積極鼓勵學生們發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性精神，讓學生們學會自己進行數(shù)學知識點的探索。例如，因為“兩條直線相交有且只有一個交點”，那么教師就可以讓學生們拓展理解鄰補角和對頂角的相關含義和性質，進而，教師進一步提示，盡可能地讓學生們自己分析出來“對頂角相等”這一概念，這會讓學生們有很大的成就感和滿足感。在此基礎上，教師可以接著向學生們提問：“對頂角相等，那么相等的兩個角為對頂角對不對呢？”讓學生進行思考、分析和判斷。

2.3教師應該構建多元化的評價方式，促進學生綜合性發(fā)展

初中數(shù)學的教學，既為了培養(yǎng)學生們數(shù)學的思維和基本數(shù)學問題的解決能力，也是為了讓學生們通過數(shù)學的學習培養(yǎng)自身多方面發(fā)展的可能性。因此，教師應該構建多元化的評價體系，讓學生們的能力不僅僅表現(xiàn)在成績上。

比如教師在教學生們學習函數(shù)問題時，教師就可以實施在課堂上進行觀察來評價的方法，通過觀察，了解學生們對于學習的積極性以及對事物進行判斷的能力等等，通過觀察來分析學生們對于函數(shù)這一概念的理解是否通透、是否喜歡與同學進行合作學習、是否有良好的組織能力……教室可以以小組的形式進行成績評定，培養(yǎng)學生們對數(shù)學函數(shù)的理解、小組合作的重要性以及其綜合素質的提高。另外，教師還可以讓學生們互相評價，在此基礎上，來觀察學生們的交流和溝通能力。更加重要的一點是，教師可以引入家長的評價，教師結合家長的反饋，讓學生們不再拘泥于課本上固有的知識，而是將知識運用到生活中去。

結束語

綜上所述，教師可以采取一定的措施來提高初中數(shù)學的教學效率和效益，但這一過程也必將是任重而道遠的，教師應該充分了解學生，讓學生發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷為初中數(shù)學的教學活動注入新的活力。

參考文獻

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