基于核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫訓(xùn)練研究

農(nóng)詩(shī)琪

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)科目，而閱讀能力則是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)生活及工作中要具備的基本能力之一，同時(shí)寫作也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是考察學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面?；诖?，本文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫訓(xùn)練研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到塑造。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要以讀寫結(jié)合的方式整合教學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師精心組織閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生寫作素材的積累大有益處，而學(xué)生的寫作水平，則能夠反映出學(xué)生的閱讀功底，二者共同促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。

一、分享讀后感，獲取寫作靈感

讀后感是將閱讀與寫作相結(jié)合的重要形式，教師在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作分享讀后感，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀文本內(nèi)涵，加強(qiáng)閱讀感悟能力，同時(shí)提升書(shū)面寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀中獲取寫作靈感。教師以學(xué)生為主體開(kāi)展讀后感寫作活動(dòng)時(shí)，要將自己準(zhǔn)確定位于課堂引導(dǎo)者，避免對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容、作文題材進(jìn)行過(guò)多的干涉，應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀后的理解感受，減少學(xué)生讀后感千篇一律的寫作現(xiàn)象，使學(xué)生在充分自由和被尊重的氛圍下，形成帶有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的讀后感，寫出有真情實(shí)感和創(chuàng)新創(chuàng)意的文章。

二、掘教材內(nèi)容開(kāi)展讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展作用下，單一類型的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求了。而且在新改革的要求下，小學(xué)教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還需要對(duì)小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要通過(guò)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文章素材進(jìn)行積累，幫助學(xué)生掌握寫作素材。另外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還需要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，并對(duì)所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行積累，同時(shí)在寫作教學(xué)中提升學(xué)生把積累的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。例如：在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材《題西林壁》與《雪梅》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于兩篇文章都是古詩(shī)詞，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)練，但是學(xué)生在理解的過(guò)程中，會(huì)存在一定的難度。因此在該教學(xué)過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的注釋，了解古詩(shī)詞的大概意思，并結(jié)合詩(shī)人的寫作背景，了解詩(shī)人所要抒發(fā)的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)詞的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并寫一篇讀后感，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的理解能力以及閱讀能力得以提升。

三、激活情感，架起讀寫的橋梁

學(xué)生在作文寫作中無(wú)物可寫，無(wú)情可抒，寫出的作文空洞無(wú)物，無(wú)法觸動(dòng)人心，主要是他們沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文課文中的情感貼近小學(xué)生的生活，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在閱讀中激活學(xué)生的情感因素，就會(huì)讓學(xué)生文思泉涌。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課本教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生模仿經(jīng)典讀本，不僅可以幫助學(xué)生們不斷地積累寫作素材，并能讓學(xué)生們?cè)谖馁|(zhì)兼美的閱讀中掌握相關(guān)的書(shū)面表達(dá)技巧，改變機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，還能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，深刻體味重點(diǎn)的詞語(yǔ)和段落，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中讓學(xué)生們先品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上感受這些詞語(yǔ)、段落好在哪里，再讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)的段落和句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在寫作能對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧等產(chǎn)生更多的理解和感悟，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、品味作品內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言表達(dá)文化

語(yǔ)文教材中的課文都是文學(xué)寶庫(kù)中的精品，包含了深刻的人文價(jià)值與內(nèi)涵，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師除了要做好識(shí)字認(rèn)詞的基礎(chǔ)教學(xué)以外，還要重視對(duì)課文內(nèi)涵的提煉，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、深入體會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中發(fā)掘出有價(jià)值的內(nèi)容，完成高質(zhì)量的賞析過(guò)程。只有讓學(xué)生接受文章中人文思想的熏陶，才能夠有效升華學(xué)生的思想情感，拔高他們的寫作層次，為他們提供高質(zhì)量的寫作素材，寫出具有人文內(nèi)涵的文章。例如，《爬山虎的腳》這篇課文的作者是著名作家葉圣陶，本文的語(yǔ)言雖然通俗易懂，僅以生活中的小事為切入點(diǎn)，但是卻起到了以小見(jiàn)大的非凡效果，充分表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感，以及頑強(qiáng)拼搏的精神，通過(guò)對(duì)生活中普通植物的描寫，反映出人對(duì)生活的感悟與追求，這樣的寫作手法堪稱精妙。

結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合，讀寫并重。讀能促進(jìn)寫，寫可以帶動(dòng)讀。二者相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，二者之間關(guān)聯(lián)十分密切，相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中要樹(shù)立起讀寫結(jié)合教學(xué)理念，科學(xué)平衡課堂上寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)安排，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)能力，有效提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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