小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探究

陳爽

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步深化，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)也已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的提升，這種綜合素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自我內(nèi)在的豐盈，通過(guò)閱讀的深入理解，從而從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力已經(jīng)逐步開(kāi)始成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，這種綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)和深化，也在一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;閱讀能力;實(shí)踐性;科學(xué)性;差異化;多渠道

引言：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性不言而喻，不僅僅可以提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，但這種口語(yǔ)交際能力是在具備一定的閱讀基礎(chǔ)之上，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的各種觀念都處于萌芽階段，而這也是學(xué)生觀念塑造的關(guān)鍵期，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)事物樹(shù)立正確的認(rèn)知，而這也是閱讀的意義，讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，而閱讀恰恰是豐富學(xué)生內(nèi)在及價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)則是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)在的表達(dá)，通過(guò)這種完善的表達(dá)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀點(diǎn)更好的提升和交流。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育及多媒體教育的深化，小學(xué)語(yǔ)文也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再為考試而學(xué)，而是通過(guò)豐富自我實(shí)在內(nèi)在的豐盈，而這也凸顯了課外閱讀的重要性。但就我國(guó)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還存在一定的不足。這種不足主要表現(xiàn)在對(duì)閱讀教學(xué)的重視度有待提升。接下來(lái)，筆者就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行以下具體分析：

（一）過(guò)度依賴課堂教學(xué)忽視小學(xué)生課下閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要特點(diǎn)就是滿堂灌、一言堂，而這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式容易造成學(xué)生對(duì)過(guò)度依賴課堂教學(xué)，且課堂教學(xué)存在教師的單方面輸入問(wèn)題，這種單方面輸入無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的較好互動(dòng)，造成不能及時(shí)了解學(xué)生的接收程度，同時(shí)這種過(guò)度依賴課堂教學(xué)的表現(xiàn)，也極度容易產(chǎn)生小學(xué)生課下閱讀的忽視，造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺失。

（二）缺乏口語(yǔ)交際實(shí)踐造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力較弱

口語(yǔ)交際能力的重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生閱讀內(nèi)容的充實(shí)，同時(shí)也更加依賴于其實(shí)踐性，口語(yǔ)能力不單單是理解，更是理解之后的實(shí)際運(yùn)用，這就凸顯了口語(yǔ)交際能力實(shí)踐性的重要性，而就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言，在實(shí)踐性方面還存在一定的不足[1]。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為綜合素養(yǎng)提升的素質(zhì)教育，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要重點(diǎn)提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)于閱讀能力及口語(yǔ)交際能力的重要性就不再贅述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后最關(guān)鍵的是如何解決問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提升具體分析如下：

（一）做好整本書(shū)閱讀的引入提升學(xué)生閱讀教學(xué)的提升

“整本書(shū)閱讀”，是葉圣陶先生在語(yǔ)文教學(xué)方面提出的新的概念，現(xiàn)在通過(guò)葉圣陶先生的強(qiáng)調(diào)，讓整本書(shū)閱讀活躍在了語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于經(jīng)典片段的閱讀和理解，比如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段小學(xué)生的專注力有限，更多的是一些比較好名著節(jié)選，學(xué)生對(duì)于要理解的文字和篇章并不能融會(huì)貫通，對(duì)全書(shū)進(jìn)行深入閱讀。這就需要融入和提升整本書(shū)閱讀的創(chuàng)新，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，通過(guò)這種拓展閱讀方式，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀教學(xué)的提升。

（二）增加閱讀口語(yǔ)交際交流提升口語(yǔ)交際能力實(shí)踐性

想要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升，在豐富內(nèi)在的基礎(chǔ)上更要引導(dǎo)學(xué)生更好的輸出，對(duì)自己所學(xué)所悟通過(guò)口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行輸出?？谡Z(yǔ)交際能力不僅僅要有內(nèi)在的加持，更需要學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的提升自身閱讀能力的拓展及口語(yǔ)交際能力的提升[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣提升學(xué)生閱讀思路的拓展

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，課堂教學(xué)作為更加科學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，可以從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，結(jié)合其他創(chuàng)新閱讀方式，比如課堂閱讀及課下閱讀相結(jié)合等等方式，教師可適度推薦適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目，通過(guò)推薦書(shū)目的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升，而通過(guò)思維導(dǎo)圖等總結(jié)方式，加以口語(yǔ)化，從而更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和拓展。

（四）融入差異化教學(xué)的引導(dǎo)更好引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

認(rèn)知差異的創(chuàng)新教學(xué)方式想要實(shí)現(xiàn)更好的提升，不僅僅是學(xué)校層面的重視和引領(lǐng)，作為教學(xué)的第一責(zé)任人，教師在這種差異認(rèn)知的創(chuàng)新方面起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校層面的提升可以“督促”教師創(chuàng)新，但最關(guān)鍵的元素還是在于教師的自我創(chuàng)新力，這就要求教師在自我專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)自我綜合素養(yǎng)的提升，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，做好相關(guān)教學(xué)方式和形式的創(chuàng)新，增加創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知差異的正確引領(lǐng)，也能通過(guò)對(duì)認(rèn)知差異的敏感度，正確判斷認(rèn)知差異是否可以更好的運(yùn)用，從而也能引導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知能力，并對(duì)這種能力加以引導(dǎo)，做出更好的調(diào)整，在保留學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的同時(shí)更好的實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從根本上實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

（五）拓寬學(xué)生課外閱讀渠道更好的引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀

現(xiàn)在由于多媒體教學(xué)以及電子設(shè)備的普及，閱讀的途徑和渠道也有更多的方式，將思維方式與多渠道閱讀方式進(jìn)行結(jié)合，讓小學(xué)生能夠通過(guò)多種感官方式體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，如在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本《我們的祖國(guó)真大》（教科版）一課中，教師可在授課時(shí)采用多媒體方式，在介紹祖國(guó)時(shí)為學(xué)生對(duì)“大”相關(guān)方面做展示，同時(shí)可結(jié)合一些數(shù)據(jù)等等做展示，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更多更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在教課過(guò)程中要做好氛圍引領(lǐng)，可以在課堂上可以根據(jù)授課內(nèi)容穿插不同形式的互動(dòng)，比如設(shè)計(jì)一些寓教于樂(lè)的小游戲，愉悅課堂氛圍，也能增加與小學(xué)生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生能夠輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)[3]。

（六）融入思維導(dǎo)圖總結(jié)方式更好提升小學(xué)生的總結(jié)能力

思維方式直接決定了一個(gè)小學(xué)生對(duì)閱讀的接收程度和興趣，因?yàn)殚喿x應(yīng)該是富有情感的，也是能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以一題一答案的方式，但是語(yǔ)文閱讀最吸引小學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考或逆向思考，多層面激發(fā)學(xué)生的思考能力，加上課堂閱讀教學(xué)中積極向上的愉悅氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方式思考、多方法思考、多思路思考、多角度思考，培養(yǎng)自身的求異思維，在探索的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，通過(guò)口語(yǔ)交際能力提升自我的分享水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新，不僅僅要實(shí)現(xiàn)閱讀深度的拓展，更要實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐盈，提升學(xué)生的思考能力及總結(jié)能力，從而根本上提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J]中國(guó)校外教育.2019，（26）：01-05.

[2]印依妮.小學(xué)低齡階段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)[R].2018.

[3]邰先君.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.