初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳夏清

摘要：在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展可謂是“日行千里”，而在這樣的時(shí)代浪潮下，我國(guó)的教育事業(yè)顯然也受到了不小的沖擊。如今我國(guó)的教育事業(yè)重點(diǎn)實(shí)施“素質(zhì)教育”的模式，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，而開設(shè)信息技術(shù)課程，正是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化技術(shù)以及創(chuàng)新能力的重要途徑之一，并且初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此在初中開設(shè)信息技術(shù)課程是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

信息技術(shù)作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，一直以來都備受重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后的發(fā)展不利。因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師既要充分理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，探究新環(huán)境下的新型教學(xué)模式，又要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而使他們更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、突出學(xué)生的主體地位

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是突出學(xué)生的主體地位，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。眾所周知，初中生正處于青春期，對(duì)外界的新鮮事物充滿好奇，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)以理論知識(shí)講解為主，形式單一、內(nèi)容枯燥，且學(xué)生只能被動(dòng)參與其中，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是空談。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自身的主導(dǎo)地位，在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，通過對(duì)已掌握的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，解決生活中的實(shí)際問題。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造欲望

很多時(shí)候，思維活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用往往都是以認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，而由此衍生的興趣，實(shí)際上也可以看成是人類對(duì)一種事物表現(xiàn)出的具有相當(dāng)程度上趨同性的心理特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，一旦人們對(duì)某一種事物產(chǎn)生了興趣，那么，必然就會(huì)對(duì)這種事物表現(xiàn)出一定程度的積極探索和執(zhí)著研究的興趣。對(duì)于初中階段信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面，教師則要從以下幾方面著手：第一，要充分明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，也更容易使教師將學(xué)生提出的外部學(xué)習(xí)的要求，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣;第二，在教學(xué)開展的過程中，利用有趣的內(nèi)容巧妙導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”切入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的提升，在具體的應(yīng)用方面，以“Powerpoint”的學(xué)習(xí)為例，在導(dǎo)入階段，可以給學(xué)生展示一個(gè)較為簡(jiǎn)單的文字，之后再展示一個(gè)較為復(fù)雜的文字圖畫作品，并告訴學(xué)生只要好好學(xué)習(xí)，將來也可以做出這樣優(yōu)秀的作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)好很多。

三、有效設(shè)置學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)向?qū)W生分析能力

問題是激發(fā)學(xué)生思維最有效的火種。在初中信息技術(shù)課堂中，教師可以利用合適的問題調(diào)節(jié)自己的教學(xué)步驟，也可以利用問題集中學(xué)生的關(guān)注思維。例如，在學(xué)習(xí)到“信息的特征”這節(jié)課的時(shí)候，教師先通過古代時(shí)候人們鴻雁傳書、驛站郵差、點(diǎn)燃狼煙等故事情節(jié)引入課程，這都是傳遞信息的方法與途徑。之后設(shè)置問題：“思考一下，你認(rèn)為什么是信息呢？”同學(xué)們知道信息傳遞，那么傳遞的內(nèi)容就是信息，例如紙張上的字、天空中的黑煙、擂鼓的聲音等。教師觀察到學(xué)生各不相同的回答后，總結(jié)出信息就是通過文字、圖像、形態(tài)、符號(hào)、顏色等方式傳遞出來的內(nèi)容。教師可以進(jìn)一步提問：“那么，書是不是信息呢？”學(xué)生們思考后判斷書本身不是信息，書只是一個(gè)載體，可以傳遞信息。學(xué)生在問題導(dǎo)向下主動(dòng)分析問題，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升，奠定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為

其實(shí)我們每一個(gè)人都潛在蘊(yùn)含著創(chuàng)新能力，但是就看這種能力有沒有被很好地挖掘出來，所以在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，需要教師深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，并且針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新行為給予激勵(lì)，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，還可以有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造空間。例如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、積極、平等的課堂氛圍，在教學(xué)實(shí)踐過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生形成敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神。并且教師應(yīng)該讓學(xué)生的腦海中有這樣一種信念，那就是只要自己敢于參與和嘗試，那么就離成功近了一半。在這種思想的影響下，學(xué)生更愿意，也更敢于去創(chuàng)新、去嘗試。即使在嘗試的過程中學(xué)生失敗了，教師也不要急于批評(píng)或者指導(dǎo)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生可以嘗試不同的方法進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生的思維和思路一點(diǎn)點(diǎn)打開以后，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。在這種良好且積極態(tài)度的推動(dòng)下，一些更好、更科學(xué)的思路和想法也有可能被學(xué)生想出來。

結(jié)束語

創(chuàng)新能力是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，也是我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的根本要求，所以，在當(dāng)下教育教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重中之重。信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)還是需要教師與學(xué)生共同探索和研究，從而挖掘出更加適用于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及滿足現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式，從而更加科學(xué)合理地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

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