基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問的有效策略

錢亞芳

摘要：一般來說，學(xué)生們在小學(xué)低年級時對事情往往對知識有著強烈的熱情，在課堂上也往往爭先恐后舉手回答問題、提出問題，但是當(dāng)年級逐漸升高，主動舉手回答問題的學(xué)生變得越來越少了。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有很多因素的，比如，學(xué)生們回答問題時總是遭到教師的否定甚至是批判，學(xué)生們做很長時間心理準(zhǔn)備來回答問題卻換來教師“淡定”地反饋……因此本文著重探究促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略探究

【正文】如何將“以人為本”的教育理念融入到課堂提問這一環(huán)節(jié)中是十分必要的。目前小學(xué)中高年級的學(xué)生們課堂上不喜歡、不愿意舉手回答問題正是這一舉措實行的重要原因表現(xiàn)。因此，本文通過觀察五年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)以及教師的作為進行分析，并積極探索能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)有效提問的策略和途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.1教師忽略與學(xué)生互動交流環(huán)節(jié)，拉低學(xué)生課堂參與積極性

一些教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，只一味地輸出知識，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)很好地參與以及是否了解知識內(nèi)容，減少甚至取消課堂提問環(huán)節(jié)，在一定程度上，拉低了學(xué)生課堂參與積極性。

1.2學(xué)生個人因素以及教師反饋不當(dāng)，阻礙提問環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用

五年級的學(xué)生們往往存在著強烈的“自尊心”，即使是下定決心來回答問題時也往往因考慮的太多而猶豫不決。而且，教師如果批評甚至沒有給予學(xué)生誠懇的反饋時，也會扼殺學(xué)生們的積極性。

二、探究促進數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)有效進行的新路徑

2.1教師注重提問內(nèi)容的層次性，進行高質(zhì)量內(nèi)容的提問

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)也是服務(wù)于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生，提一些學(xué)生們能夠回答、能夠高質(zhì)量回答的問題，并且注重提問的層次性，從而激發(fā)學(xué)生們對于回答問題的興趣、提高思維的活躍性。

比如，學(xué)習(xí)了“正方形、長方形面積計算”后，提問“平行四邊形、梯形面積計算方法”，既可以與以往知識進行銜接，也自然地激發(fā)學(xué)生們進行自我思考和知識更新。另外，當(dāng)教師講解完平行四邊形、梯形等圖形面積的相關(guān)內(nèi)容后，教師還可以找一些這些圖形的組合圖形，讓學(xué)生們對于這些組合圖形的面積進行思考和計算。這就是提問環(huán)節(jié)的層次性，既兼顧了學(xué)生們腦海中已有的知識，也激發(fā)了學(xué)生們探究新知識的欲望，而且還加深了學(xué)生們對于新知識的理解和消化。而且，教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)內(nèi)容的備課時，需要考慮班級里不同層次、不同水平的學(xué)生們的具體情況，對學(xué)生進行不同層次的提問，照顧到學(xué)生們的情緒，并且在一定程度上讓這些學(xué)生們不斷增強回答問題的信心，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

2.2教師需要合理把握提問的時機，高效發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的作用

教師不能為了“提問”而“提問”，需要注重關(guān)于“提問”的目的性和有效性。而做到這一點，需要教師合理把握提問的時機，從而能夠盡可能地發(fā)揮課堂提問的作用。另外，教師不僅僅需要把握提問的時機，也需要注重平時經(jīng)驗的積累，從而進行時機的創(chuàng)造。

比如，在進行有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師在課前知識過渡階段就可以向?qū)W生們提問對于分?jǐn)?shù)有怎樣的理解，給予學(xué)生們自由表達(dá)的時間和空間;在授課過程中，教師可以提問環(huán)節(jié)有關(guān)“小數(shù)”的運算法則、注意事項以及運用方法，進而將知識過渡到所講內(nèi)容——分?jǐn)?shù)上來。通過構(gòu)建分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系來加深學(xué)生們對于知識點的理解和運用;在進行課堂階段性小結(jié)時，教師可以提問“分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)主線是什么？有哪些易錯點？哪里可以拓展下知識點……”，通過這些問題的不斷提出和深入，可以讓學(xué)生們進行自我思考和反思，從而形成學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)體系，真正做到適時提問、合理提問，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和教學(xué)效率。另外，除了大階段的提問，教師還可以進行小范圍內(nèi)的提問。比如當(dāng)某個學(xué)生上課注意力不集中時，教師可以隨時向其進行提問，這一提問既可以讓這位學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，還可以讓這位同學(xué)在緊張的情緒中加深對知識點的印象。這一點也體現(xiàn)了提問環(huán)節(jié)的作用。

2.3教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，包容差異性

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在面對具有多元性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、具有差異性的學(xué)生們的時候，教師應(yīng)該選擇關(guān)注學(xué)生，并且正確看待這種差異性的存在。因為不同的學(xué)生的身心發(fā)展水平是不一致的，并且發(fā)展的速度也是不均衡的，教師要合理提問，提問的更高目標(biāo)是學(xué)生。

比如，教師在為學(xué)生們講解正方體和長方體的相關(guān)知識時，教師可以從實際生活出發(fā)，選擇一些學(xué)生們了解的應(yīng)用問題進行提問，讓學(xué)生在和諧輕松的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)和回答問題。比如教師可以問學(xué)生們生活中哪里存在著長方體？這個長方體的體積怎么計算呢？如果再有一個相同的長方體加入體積、面積都應(yīng)該怎么算呢？另外正方體是不是也屬于長方體呢？將比較生硬、難懂的理論性知識融入生活實際問題之中，讓學(xué)生們在輕松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和回答問題積極性的提高。

2.4教師要對學(xué)生們的回答的及時評價

教師既要鼓勵在學(xué)生們積極回答問題，也需要教師及時地給學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)姆答?。如果教師對學(xué)生的回答不作回應(yīng)，往往會讓學(xué)生們覺得問題回不回答不是很重要，慢慢地便不在舉手回答問題了。而且，當(dāng)學(xué)生回答正確了卻得不到任何的肯定或者是鼓勵，也會影響學(xué)生對于回答問題的熱情。

比如教師可以留出時間將學(xué)生們課上回答的問題進行反饋，也可以在課下將一些需要長時間解決的問題進行細(xì)致分析，比如可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來建立溝通交流的平臺，例如，QQ群、微信群、微信公眾號以及通過抖音、快手平臺等等。另外，教師也可以讓學(xué)生們課上進行小組互動，既培養(yǎng)的學(xué)生們學(xué)習(xí)、溝通能力，也有利于學(xué)生們自我總結(jié)自身優(yōu)勢，從而進行課堂上問題的高效回答。

【結(jié)束語】綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是十分重要的。教師需要利用好這一環(huán)節(jié)，并且從學(xué)生的實際出發(fā)進行提問和教學(xué)。在這一過程中，教師需要對提出的問題進行準(zhǔn)確地把握，同時也要關(guān)注學(xué)生們的身心發(fā)展，從而促進教學(xué)效率的進一步提高。

參考文獻：

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