幼小銜接教育中存在的問題及策略分析

田紅菊

幼小銜接是指幼兒從幼兒園升入小學(xué)的過渡時(shí)期，也指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童的身心發(fā)展需要，開展兩階段教育間的相互銜接工作。幼小銜接工作是非常有必要的，當(dāng)代時(shí)期，很多教育者以及家長(zhǎng)都比較關(guān)注于幼小銜接工作，我們也必須要高度重視幼小銜接中所出現(xiàn)的問題，并尋求更好的解決辦法。

一、幼小銜接的重要性

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，會(huì)面臨著生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式的巨大變化：

幼兒園教育是啟蒙教育，主要是培養(yǎng)幼兒的良好生活行為習(xí)慣，它是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，重視幼兒的全面和諧發(fā)展，不以學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的知識(shí)為主要任務(wù);幼兒園課程是五大領(lǐng)域的相互整合，常把教育貫穿于幼兒的一日生活之中。幼兒園教育也是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知來獲得認(rèn)知。而小學(xué)教育具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，是以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，并通過課堂授課的形式來學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施教育，各環(huán)節(jié)開展的速度比較快。

幼兒在面對(duì)新生活、新環(huán)境的情況下，如果缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，會(huì)造成幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活，以至于產(chǎn)生巨大的心理壓力。兒童身心發(fā)展的過程是階段性和連續(xù)性的，幼兒與小學(xué)兒童的身心特征是有一定差異的，為了使幼兒能夠順利的適應(yīng)小學(xué)生活，我們一定要做好幼兒園過渡到小學(xué)的銜接工作。如果銜接不當(dāng)，就會(huì)造成幼兒身體、心理、情感、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等各種不良問題。

二、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，出現(xiàn)厭學(xué)、疲憊、情緒不穩(wěn)定、精神狀態(tài)差等身體和心理上的不良反應(yīng)，大多是由于幼小銜接不當(dāng)所造成的，當(dāng)前幼小銜接存在的問題有以下兩方面：

1.幼小銜接出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象

幼兒園與小學(xué)教育的差異性大，兩者之間缺乏聯(lián)系，造成眾多的脫節(jié)現(xiàn)象。幼小銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教育形式方面

幼兒園是以游戲的形式來開展活動(dòng)，保教合一，有學(xué)習(xí)教育和生活教育兩大類;教育形式多樣，教育內(nèi)容也是多方面的滲透于游戲之中，趣味性強(qiáng)，倡導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，多是由教師指導(dǎo)完成，時(shí)間自由，制度寬松，不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力。而小學(xué)主要是以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，注重教育，理論性和抽象性較強(qiáng);教育形式單一，教育內(nèi)容以書本上的理論知識(shí)為主，有固定的教育大綱，會(huì)嚴(yán)格實(shí)施教育、學(xué)習(xí)、生活等各種規(guī)章制度;學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，任務(wù)明確、繁重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，除了有老師布置的作業(yè)，還會(huì)有其他學(xué)業(yè)的考試、考查。

（2）生活環(huán)境方面

幼兒園教師會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，色彩鮮艷 ，烘托出的氛圍比較生動(dòng)、活潑，還會(huì)有不同種類的活動(dòng)場(chǎng)地及器械;幼兒園里幼兒會(huì)有自己?jiǎn)为?dú)的小床來進(jìn)行午休，生活上也會(huì)有單獨(dú)的教師來給予幼兒幫助。

（3）人際交往方面

師生關(guān)系：幼兒園教師與幼兒接觸時(shí)間多，交流也多，涉及面比較廣，教師常擔(dān)任著朋友、母親、游戲伙伴等多種角色。同伴關(guān)系：幼兒園多是以小組的形式開展活動(dòng)，通常是兩張桌子拼湊而坐，幼兒之間面對(duì)面，交流、合作的機(jī)會(huì)比較多。而小學(xué)基本上是一個(gè)人或兩個(gè)人坐一張桌子，與同伴交流、合作的機(jī)會(huì)比較少，多是以個(gè)人活動(dòng)和個(gè)人作業(yè)為主。

（4）成人期望方面

幼兒園里，成人對(duì)幼兒的要求比較寬松，他們大多期望的是幼兒吃好、喝好、長(zhǎng)得好，沒有心理上的壓力。而成人對(duì)小學(xué)生的要求就相對(duì)嚴(yán)格，期望也比較高，他們希望學(xué)生能更好的完成自己的學(xué)業(yè)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，心理壓力和競(jìng)爭(zhēng)力都比較大。

2.幼小銜接出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向

當(dāng)前，“小學(xué)化”傾向是幼小銜接工作中的最大誤區(qū)，小學(xué)化的做法已經(jīng)嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，而造成幼小銜接“小學(xué)化”傾向的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）幼兒園教育方面

（2）家長(zhǎng)思想方面

（3）教育部門管理方面

三、幼兒園做好幼小銜接的策略

幼兒園在幼小銜接中起著非常重要的作用，而幼兒大部分的時(shí)間是在幼兒園里，銜接工作需要幼兒園著重入手，制定專門的銜接計(jì)劃來幫助幼兒向小學(xué)過渡。

1.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系

幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系，兩者教育觀念相差較大，幼兒園與小學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育觀念，幫助幼兒順應(yīng)小學(xué)生活。

（1）調(diào)整教育觀念

（2）調(diào)整教育模式

2.明確入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)

幼兒具有個(gè)體差異性，各幼兒的自身適應(yīng)能力會(huì)有所不同，根據(jù)小學(xué)對(duì)幼兒的能力要求，幼兒園要明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)，具體準(zhǔn)備包括以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（2）自理能力準(zhǔn)備

（3）社會(huì)性準(zhǔn)備

3.選擇合適的入學(xué)準(zhǔn)備教育途徑

幼兒園要根據(jù)現(xiàn)有的教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行滲透教育，注重多方面的培養(yǎng)，如：延長(zhǎng)幼兒的上課時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的注意力和自控力?？梢酝ㄟ^教育活動(dòng)和一日生活環(huán)節(jié)來促進(jìn)幼兒的適應(yīng)能力，針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備上的重難點(diǎn)，幼兒園可專門組織一系列活動(dòng)來幫助幼兒向小學(xué)過渡。也可以讓家長(zhǎng)參與幼兒園幼小銜接工作，像家長(zhǎng)宣傳正確的幼小銜接觀念，實(shí)行與家庭、社區(qū)的相互合作，大力宣傳幼小銜接的重要性，幫助幼兒順利向小學(xué)過渡。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。所以幼小銜接工作是需要幼兒園、家園和社區(qū)的相互合作，共同為幼兒的入學(xué)做好全面的準(zhǔn)備工作。