基于指標(biāo)分析法的幼兒教育過程評價創(chuàng)新研究

曾順艷

一、引言

幼兒教育是我國教育體系的一個重要組成部分[1]，是利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對孩童進(jìn)行干涉，使孩童智慧功能逐漸完善而進(jìn)行的教育，目前已經(jīng)取得了較為豐碩的成果[2]，體現(xiàn)在基于社會發(fā)展程度上對于幼兒教育進(jìn)行影響特性研究[3]以及考慮教育思想對于幼兒教育的影響重要程度和關(guān)聯(lián)程度的相關(guān)研究[4]上。Wendy 等[5]根據(jù)14個不同國家的大學(xué)幼兒教師教育計劃的政策和規(guī)定的重要信息，提出幼兒教師的培育方法不一致、現(xiàn)有課程的質(zhì)量尚不規(guī)范等問題;Panagiotis [6]提出了討論了教師在幼兒教育中必須處理的常見心理健康問題，并描述了學(xué)校環(huán)境中的咨詢干預(yù)以及在學(xué)校環(huán)境中解決這些問題的策略;陳柏雯等[7]通過文獻(xiàn)計量工具CiteSpace分析得知近二十年信息技術(shù)與幼兒園教育整合研究已取得一定成果，研究內(nèi)容主要包括相關(guān)理論探討、實(shí)踐研究以及幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究三個方面。

指標(biāo)分析法是通過對于改變指標(biāo)參數(shù)來進(jìn)行目標(biāo)結(jié)果的對比，從檢查目標(biāo)的完成情況，分析產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而挖掘內(nèi)部潛力的方法，現(xiàn)有的對于幼兒教育過程研究較多，但是對于過程評價體系方面的研究還較少，本文首先對當(dāng)前幼兒教育過程研究中的不足之處進(jìn)行分析總結(jié)，從而提出幼兒教育過程評價單指標(biāo)分析要素和幼兒教育過程評價多指標(biāo)綜合分析方法，研究內(nèi)容對于幼兒教育相關(guān)專業(yè)的未來發(fā)展具備一定的借鑒和參考意見。

二、當(dāng)前幼兒教育過程研究中的不足之處

幼兒教育是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)科學(xué)體系的一部分，適當(dāng)、正確的幼兒教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用，而學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程，為了我國幼兒群體的健康順利成長，必須加強(qiáng)對于幼兒教育相關(guān)方面的科學(xué)研究，從而使教育體系全面化、深度化，但在當(dāng)前幼兒教育過程的研究還存在大量的不足。

首先，當(dāng)前對于幼兒教育過程的研究仍然較為單一片面?，F(xiàn)有的對于幼兒教育過程的研究仍然是以單指標(biāo)因素為主，而缺乏全面系統(tǒng)的綜合分析評價，從而導(dǎo)致幼兒教育過程評價的主導(dǎo)因素和影響因素層次不明。

其次，現(xiàn)有的幼兒教育過程的評價體系仍然是以人工分析為主。對于幼兒教育過程的評價往往是以專家打分法為基礎(chǔ)，從而難免會受到個人主觀因素的影響，在此之下的評價體系存在較大的誤差。

最后，對于幼兒教育過程的評價研究存在時代局限性。已有的幼兒教育過程的評價研究往往沒有使用新型的分析方法和技術(shù)，也難以考慮現(xiàn)有的時代發(fā)展背景，主要原因還是現(xiàn)有的評價分析方法沒有考慮時間因素的影響。

三、幼兒教育過程評價單指標(biāo)分析要素

我國對于幼兒教育的指導(dǎo)性文件主要為從2001年9月起試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《綱要》指出幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，而在實(shí)際教育過程中，可以分為社會常識、自然常識和學(xué)習(xí)能力教育指標(biāo)。

（一）幼兒社會常識教育指標(biāo)

在社會常識教育指標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)以幼兒之間的交流、幼兒與教師間的交流和幼兒與家長間的交流為主要的教育指標(biāo)，在具體方向上，應(yīng)當(dāng)使幼兒能夠認(rèn)識自己、認(rèn)識對方、認(rèn)識地點(diǎn)和認(rèn)識日常工具，通過社會常識教育，應(yīng)當(dāng)使幼兒能夠具備一定社會認(rèn)知和交流能力。

（二）幼兒自然常識教育指標(biāo)

由自然常識教育指標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)以幼兒能夠認(rèn)清日常所接觸到的自然物體和變化為主要指標(biāo)，并由接觸頻繁性作為權(quán)重影響的參考指標(biāo)，具體應(yīng)當(dāng)包括使幼兒認(rèn)識常見的動物、植物、季節(jié)、氣候及其他自然現(xiàn)象，在此過程中關(guān)注幼兒的分辨能力。

（三）幼兒學(xué)習(xí)能力教育指標(biāo)

在社會常識和自然常識以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力教育指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)積極性等方面的特性，而學(xué)習(xí)能力指標(biāo)也可以與社會常識和自然常識的指標(biāo)分析相結(jié)合。

四、幼兒教育過程評價多指標(biāo)綜合分析方法

現(xiàn)有研究中對于幼兒教育過程評價以單指標(biāo)分析位置，但實(shí)際上，為了解決當(dāng)前對于幼兒教育過程的研究仍然較為單一片面和幼兒教育過程的評價體系仍然是以人工分析為主的問題，必須綜合利用多指標(biāo)綜合分析方法來實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的過程評價研究，這一過程主要以利用數(shù)據(jù)庫方法和人工智能預(yù)測模型方法為主。

（一）利用數(shù)據(jù)庫方法收集幼兒教育過程信息

數(shù)據(jù)庫指按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來組織、存儲和管理數(shù)據(jù)的倉庫，是長期存儲在計算機(jī)內(nèi)的、有組織的、可共享的、統(tǒng)一管理的大量數(shù)據(jù)的集合?，F(xiàn)有的幼兒教育過程大量發(fā)生在國內(nèi)外各個學(xué)校，由此產(chǎn)生的幼兒教育過程信息量十分豐富[7]，但是卻缺少一個合理的數(shù)據(jù)庫，這需要在相關(guān)政策的指引和廣泛合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的積累，以數(shù)據(jù)庫方法來實(shí)現(xiàn)對于幼兒教育過程信息的收集、過濾、整合、歸納和分析，尤其是對于上述幼兒社會常識、自然常識和學(xué)習(xí)能力教育指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

（二）使用人工智能預(yù)測模型進(jìn)行評價綜合分析

人工智能是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。目前，人工智能已經(jīng)廣泛運(yùn)用于對于數(shù)據(jù)庫或是大數(shù)據(jù)的綜合評價分析之中，利用人工智能預(yù)測模型進(jìn)行幼兒教育過程評價[8]，可以有效的減少在專家打分法等狀況下的主觀影響誤差，從而實(shí)現(xiàn)對于幼兒教育過程評價的合理化、規(guī)范化。

五、結(jié)語

幼兒教育是教育體系的重要組成部分，隨著科技水平的不斷提升，當(dāng)前的幼兒教育過程評價研究已經(jīng)不能滿足幼兒教育體系的需要。本文進(jìn)行了基于指標(biāo)分析法的幼兒教育過程評價創(chuàng)新研究，主要的研究結(jié)論有：

一是當(dāng)前幼兒教育過程研究仍存在有大量的不足之處，主要體現(xiàn)在：當(dāng)前對于幼兒教育過程的研究仍然較為單一片面、現(xiàn)有的幼兒教育過程的評價體系仍然是以人工分析為主和對于幼兒教育過程的評價研究存在時代局限性。

二是提出了幼兒教育過程評價單指標(biāo)分析要素，主要分為幼兒社會常識教育指標(biāo)、幼兒自然常識教育指標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)能力教育指標(biāo)。

三是提出了幼兒教育過程評價多指標(biāo)綜合分析方法，包括利用數(shù)據(jù)庫方法收集幼兒教育過程信息和使用人工智能預(yù)測模型進(jìn)行評價綜合分析。