農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響研究綜述

凌國(guó)揚(yáng)

一、引言

通過(guò)整合現(xiàn)代信息技術(shù)的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及獲得相應(yīng)的知識(shí)。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代信息教學(xué)的時(shí)候需要避免復(fù)制和應(yīng)用正常的課堂教學(xué)方法、時(shí)間和安排，并加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。希望大家能夠通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育運(yùn)用發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查分析研究，找出其中存在阻礙性的因素，并希望能夠?qū)ΠY下藥，逐步徹底消除我縣農(nóng)村初中學(xué)校與其他城市初中學(xué)校之間的管理差距，從而逐步從現(xiàn)有基礎(chǔ)上加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城鄉(xiāng)公平均衡發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的狀況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好的有效幫助小學(xué)生盡快學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往都絞盡腦汁，創(chuàng)造各種各樣有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只能運(yùn)用教學(xué)黑板、粉筆、教科書(shū)這三種完美相互組合的課堂教學(xué)活動(dòng)用具對(duì)全體學(xué)生課堂進(jìn)行各類教學(xué)知識(shí)的綜合教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)形式以教師講授知識(shí)為主，輔以學(xué)生提問(wèn)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、授課教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果不明顯?，F(xiàn)代教學(xué)課堂中，電視、電腦、投影等現(xiàn)代信息電子技術(shù)教學(xué)工具的廣泛引用為現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)注入了許多新鮮的信息血液，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)形式都不同一定程度的發(fā)展有所較大進(jìn)步，多種多樣的教學(xué)形式為學(xué)生呈現(xiàn)了琳瑯滿目的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問(wèn)題

1.基于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息的不發(fā)達(dá)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生信息素養(yǎng)較低，根據(jù)之前多次做的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，除了在課本中所提到的基礎(chǔ)科學(xué)信息計(jì)算器和中小學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)課，以及課上使用在word等等軟件中打字以外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基本不能夠了解更甚至談不上能夠掌握其它的一些關(guān)于農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課程教材中經(jīng)常出現(xiàn)的用于補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)的一些網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生都是表示從未有去看過(guò)或者偶爾也去看看，這種大的網(wǎng)絡(luò)生活學(xué)習(xí)環(huán)境不是很適合好好陶冶我們農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的這種信息技術(shù)意識(shí)以及信息技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)關(guān)于培養(yǎng)這些學(xué)生思維信息處理意識(shí)的各種教學(xué)指導(dǎo)理念較弱，對(duì)數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)的或者其中涉及使用到的關(guān)于數(shù)學(xué)信息處理技術(shù)的一些知識(shí)點(diǎn)和其他輔助材料，教師并沒(méi)有任何可以的途徑提出辦法來(lái)去幫助培養(yǎng)這些學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維能力，來(lái)的是幫助這些學(xué)生自己去進(jìn)行拓展。因此即使僅僅是現(xiàn)在學(xué)生們身處在一個(gè)有很多網(wǎng)絡(luò)思維資源的那個(gè)地方，學(xué)生也沒(méi)有什么意識(shí)力地去努力拓展自己的網(wǎng)絡(luò)思維和拓展知識(shí)面。

（2）農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生并不適應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)課的喜歡轉(zhuǎn)而喜歡信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生在整合之后的數(shù)學(xué)課程。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，目前存在農(nóng)村的中小學(xué)上課，數(shù)學(xué)教師也通常會(huì)選擇采用這種信息處理技術(shù)，在學(xué)校公開(kāi)課和學(xué)術(shù)競(jìng)賽數(shù)學(xué)課中廣泛使用的次數(shù)最多。平時(shí)，未普及的授課方式讓學(xué)生有種陌生感，因此有部分學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式不習(xí)慣。

（3）學(xué)生有時(shí)難以理解整合內(nèi)容

將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)課堂時(shí)，課堂的內(nèi)容不再是一門課程的內(nèi)容，而是融

合了兩種課程的集合體。教師更應(yīng)該需要引起學(xué)生的有意注意和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，但做法卻是有難度的。因?yàn)檫@不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們?cè)斐闪苏J(rèn)知負(fù)荷。

2.基于農(nóng)村小學(xué)教師方面的問(wèn)題

（1）對(duì)教材理解不夠深，教師在計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)由于師資較弱，而專職從事信息技術(shù)教學(xué)工作的老師所占比例較低，因此負(fù)擔(dān)較重。因此，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)融合只會(huì)淪為時(shí)尚，農(nóng)村小學(xué)的教師也是可望而不及的。

（2）教師信息素養(yǎng)較低

目前，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師掌握著自己的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些信息技術(shù)并不熟悉，缺乏對(duì)這兩者的整合能力。在調(diào)查結(jié)果中，部分老教師發(fā)現(xiàn)，一些教齡較大的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)一些教學(xué)軟件如人工智能、圖形計(jì)算器等并不掌握，教師的技術(shù)水平也較低，達(dá)不到現(xiàn)實(shí)整合要求。

（3）由于硬件與軟件資源的限制，教師創(chuàng)新不足

農(nóng)村小學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)比較重，加上自身的大環(huán)境，雖然還會(huì)制作一些教材，但缺乏自我創(chuàng)新意識(shí)。大多數(shù)老師會(huì)對(duì)下載教學(xué)資料稍作修改，然后再拿來(lái)使用，這種教學(xué)資料的創(chuàng)新程度較低，也不具有學(xué)校和教師本身的特點(diǎn)。同時(shí)，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)少，也會(huì)影響到教師的創(chuàng)新。

（4）教師對(duì)整合的內(nèi)涵理解不夠透徹

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)老師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合理論尚不清楚。而教師們?cè)谶@一方面從來(lái)沒(méi)有得到專業(yè)的或名師們的指導(dǎo)，教師還沒(méi)有完全理解，觀念停留在輔導(dǎo)教學(xué)上。

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的建議

1.拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的情況下，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備提供的教材時(shí)，教師還可以采用信息的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，培養(yǎng)學(xué)生的思維;教師還希望可以通過(guò)列出當(dāng)前數(shù)學(xué)界中需要進(jìn)一步深入研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而幫助培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)興趣的縱向拓展和數(shù)學(xué)思維的橫向拓展。

2.培養(yǎng)并提升教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力

開(kāi)展信息課程綜合觀摩課堂活動(dòng)或?qū)W術(shù)交流會(huì)，讓一線老師通過(guò)觀察優(yōu)秀老師的課堂實(shí)錄，或與具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同實(shí)踐研究信息技術(shù)綜合的戰(zhàn)略和機(jī)遇，從而培養(yǎng)并提升教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

3.采取有效措施，優(yōu)化學(xué)校師資力量與硬件環(huán)境

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學(xué)硬件環(huán)境令人擔(dān)憂。盡管國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的投入在每年都有所增加，但農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)之間，無(wú)論是老師設(shè)備還是學(xué)生設(shè)備，在硬配和軟配上都存在著很大的差異，因此需要有效地優(yōu)化學(xué)校的師資和硬件環(huán)境。

五、總結(jié)

通過(guò)這些整合現(xiàn)代信息技術(shù)方式讓教師整個(gè)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生也是如此，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式正面臨考驗(yàn)，所以學(xué)校必須要提供更加全面的教學(xué)體系，在這種整合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)背景下，連帶著教師的信息技術(shù)能力也要在教育信息化2.0初期里跨越另外一個(gè)領(lǐng)域。