小學數(shù)學教學中分層教學實踐探析

李俊

數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數(shù)學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）學生之間存在著顯著的個體差異

小學生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學階段之下的數(shù)學知識相對簡單，在日常教學之中學生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學知識，一般來說一二年級的學生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學問題的能力，學習水平較高的學生甚至能夠對一些較為復雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當前教學之中，很多教師會采取相應的教學模式控制教學進度，這也導致很多成績優(yōu)異的學生認為當前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學生則會認為數(shù)學知識難度較高，無法對數(shù)學知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導致教學內(nèi)容與學生的學習要求不符，后續(xù)的教學活動也無法順利開展。

（二）教學進度較為統(tǒng)一

在教學過程之中，很多學校會通過大班的形式開展教學活動，一位教師往往需要面對多個學生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內(nèi)，教學任務較為緊張，而為了更加迅速的完成教學任務，教師必須提升知識講解的速度，學生學習水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學生的學習情況，這也容易導致學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的問題。

（三）對于學生的學習情況沒有充分把握

隨著人們教學理念的不斷轉變，學生的課業(yè)負擔也在不斷加大，家長對教育更加重視，會要求學生通過課余時間參與到課外的數(shù)學輔導之中，提前學習數(shù)學知識，這種情況會導致學生之間存在的差異性被拉開，這也會導致教師無法對學生學習的實際情況加以明確，在教學方案制定上也會存在著諸多誤區(qū)，教師在課上依然會采取傳統(tǒng)的教學模式，這也對分層教學法的全面應用造成了嚴重的阻礙。

二、小學數(shù)學教育中分層教學法的實施策略

（一）對學生加以科學的分層

在小學數(shù)學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調(diào)研，并以此為基礎開展分層教學策略。數(shù)學教師應該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應的心理特征和認知規(guī)律，在學習能力和綜合素質上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學生特點的基礎上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。

（二）對教學目標加以分層

在做好學生的層次劃分之后，教師應該能夠結合教學現(xiàn)狀，對不同學生提出不同的教學要求，幫助其明確當前教學目標。A層學生的數(shù)學意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應該為其制定更具探究性的教學目的;B層學生基礎知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應用的能力，而C層學生的基礎知識掌握不足，學習態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學目標設計時也應該做好分層工作，不能對所有學生設計相同的教學目標，否則會導致A層學生和C層學生逐漸喪失學習興趣，B層學生的學習自信也無法得到充分的建立，因此需要小學數(shù)學教師對教學目標加以科學的分層。

（三）對課后作業(yè)加以分層

在分層教學法應用之中，教師也要對學生的學習方法加以分層。C層的學生作業(yè)應該以課內(nèi)的習題訓練為主，要求其能夠掌握多種概念性的問題，明確多種知識的應用方法;而對于B層學生，教師則應該增大作業(yè)之中習題的數(shù)量，并引入一些課外的題目，強化B層學生的知識運用能力;對于A層的學生，教師則應該注重課外拓展，引入自由性的探究作業(yè)，確保這部分學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)分層之上，教師也要做好分層輔導工作，引入多元化的輔導形式，對學生作業(yè)之中體現(xiàn)出來的問題進行挖掘，并以此作為教學方法優(yōu)化的依據(jù)，從而使整個教學活動更具針對性和有效性。

（四）構建動態(tài)化的教學評價機制

在小學數(shù)學分層教學法應用的過程之中，教師必須構建出動態(tài)化的教學評價機制，從學生的日常表現(xiàn)、學習狀態(tài)、作業(yè)完成情況和考試成績?nèi)胧?，探究學生當前學習過程之中仍然存在的問題，并結合實際情況對學生的層次加以調(diào)換，確保整個分層教學法的應用更加優(yōu)化和完善，推動小學數(shù)學分層教學有效性的不斷提升。教師在教學評價機制構建之中，要綜合考慮到學生學習的積極性、學習方法科學性、學習效率以及知識應用能力來評價學生。同時引入學生自我評價、學生之間相互評價和教師評價的多元化評價機制，并將教學評價的結果作為調(diào)整學生層次的依據(jù)，從而提升分層教學活動開展的科學性和有效性。教師在教學評價機制構建之中，要遵循實事求是的原則，尊重不同學生呈現(xiàn)出的個體差異，對于進步較為明顯的同學提出著重表揚，對于一些表現(xiàn)不好的學生也要幫助其分析問題產(chǎn)生的實際原因。同時教師也要注意不要讓學生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，從而使學生的學習能力得到全面的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學之中，分層教學法的應用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學方法的應用能夠解決傳統(tǒng)教學之中存在的問題，確保學生學習的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應該深入分析小學數(shù)學教學之中分層教學法應用的對策，提升層次劃分的科學性和高效性，為不同層次的學生設置不同的學習目標，并構建出更加完善的分層評價機制，確保教學方案能夠得到及時的改進，使學生能夠在學習之中獲得全面的發(fā)展。