讀懂統(tǒng)編教材 提高低年級識字教學(xué)效率

崔玉德

隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國各地的小學(xué)一年級全面投入使用，結(jié)束了“一綱多本”的狀態(tài)。統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材較以往各版本教材有諸多顯著的變化，就識字部分而言，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在識字板塊方面做了重要的調(diào)整，打破常規(guī)，將拼音教學(xué)和識字教學(xué)的順序顛倒，先識字后拼音。這樣的變化主要是考慮小學(xué)生從幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接問題，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，識字比拼音難度小些，便于學(xué)前教育到小學(xué)教育的過渡。教材中的識字板塊是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的識字板塊在識字?jǐn)?shù)量、編排及方式等方面都發(fā)生了較大的變化。

一、識字板塊的教材特點(diǎn)

統(tǒng)編教材集眾多版本的語文教材之長，在識字板塊更是依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字的文化特性進(jìn)行編排。

（一）目標(biāo)更明確

統(tǒng)編一年級語文教材上下冊都編排了獨(dú)立的識字單元，選文優(yōu)美、內(nèi)容覆蓋面廣、同時設(shè)計(jì)了豐富多樣的識字方法，這樣集中編排既能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)識字方法，又能讓學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行靈活運(yùn)用，突出識字教學(xué)的關(guān)鍵作用。

（二）內(nèi)容更豐富

在教材內(nèi)容選取方面，統(tǒng)編教材所選內(nèi)容部分為兒童喜聞樂見的兒歌，在內(nèi)容上強(qiáng)化了中國元素，循序漸進(jìn)地滲透了人文啟蒙教育。一年級上冊第一篇課文《天地人》《金木水火土》一下子將學(xué)生帶到了悠長的歷史長河中，營造了濃厚的中華傳統(tǒng)文化氛圍;一年級下冊的設(shè)計(jì)了《姓氏歌》、《人之初》兩篇識字課，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會中華文明之“根深葉茂”，凸顯了“守正出新”“蒙以養(yǎng)正”的新理念。

（三）方法更靈活

統(tǒng)編一年級語文教材識字課共安排了4個識字單元，18篇課文，包含了多種識字方式，具體分布見表1：

從上表可以看出，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的識字方式，體現(xiàn)了新教材“多元認(rèn)字”的編排理念。如此獨(dú)具匠心的編排有以下優(yōu)勢：首先，對于剛從幼兒園升入小學(xué)的兒童來說，學(xué)習(xí)拼音的難度稍大且枯燥乏味，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而統(tǒng)編教材采用多種形式的識字方法，讓識字不再完全依賴于拼音，引導(dǎo)學(xué)生通過字理識字、看圖識字、歸類識字等多種方式來識記生字，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣、促進(jìn)幼小銜接、培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力均有重要的意義;其次，小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，上課注意力集中時間不長，教學(xué)時如果能采用多種方式對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，則很容易突破字形難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效識字。

二、教學(xué)建議

（一）遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的學(xué)習(xí)就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。為此，可根據(jù)低年級學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)各種游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.猜字謎

一年級學(xué)生對猜謎語情有獨(dú)鐘，教師在教學(xué)活動中可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把識字教學(xué)改成猜謎語活動。。如在教習(xí)統(tǒng)編教材一年級下冊《猜字謎》一課的“火”這個生字時，教師可以自編字謎，讓學(xué)生猜：“紅彤彤，一大蓬，見風(fēng)它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風(fēng)（謎底：火）”。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己編寫字謎，進(jìn)行猜字游戲，讓一個學(xué)生說謎面另一個學(xué)生猜字。通過這樣的方式鞏固所學(xué)的生字，進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力，并化解識字當(dāng)中的難題。

2.連連看

教學(xué)《動物兒歌》有關(guān)蟲在旁的生字時，教師可創(chuàng)設(shè)一個連連看的小游戲：把蟲字旁的合體字拆分成兩部分，分別給三人組成的小組，讓他們進(jìn)行組合。如一個學(xué)生說：“我是蟲”，第二個學(xué)生說“我是青”，然后第三個學(xué)生說“你們變成了蜻蜓的‘蜻”。通過這種易于孩子們接受的方式，輕松地記住了要認(rèn)識的生字。

（二）根據(jù)教材編排，選擇多樣的教學(xué)方式

統(tǒng)編教材從編排方式上設(shè)計(jì)了多種識字方法：看圖識字、字理識字、歸類識字、蒙學(xué)識字、比較識字等。在教學(xué)時要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行識字方法的滲透。

1.看圖識字

低年級學(xué)生對圖片的敏感度和理解遠(yuǎn)高于文字，讓形象的圖片和抽象的文字一一對應(yīng)，在降低識字的難度的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常好的識字方法。如《口耳目》一課設(shè)計(jì)了看圖識字法，教材在編排時借助身體器官和生活化的插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識“口、耳、目、手、足”這五個生字。在教學(xué)“耳”字時，可向?qū)W生們展示耳朵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識耳朵。

2.字理識字

漢字“以形表意”的特點(diǎn)決定了它本身蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，追溯字源，會發(fā)現(xiàn)古代的漢字在表達(dá)字的內(nèi)涵時非常生動，這就是字理。字理識字是挖掘漢字自身的構(gòu)字規(guī)律，將由筆畫組成的漢字變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D畫，便于學(xué)生了解和掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率。

3.歸類識字

隨著學(xué)生識字量的增多，歸類識字就顯得非常重要了。在教學(xué)時可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行分類，從整體上把握漢字的構(gòu)造方式，避免因零碎、散亂識記導(dǎo)致記憶困難。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬識字渠道

漢字在生活中非常常見，統(tǒng)編教材在編排時有意識地把識字和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在教材的編排和板塊設(shè)計(jì)里進(jìn)行了充分地體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，基于統(tǒng)編教材的調(diào)整，教師要在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，采用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中進(jìn)行自主識字，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高識字教學(xué)效率。