幼兒園手工區(qū)活動中圖標(biāo)的運(yùn)用

陸征君

圖標(biāo)在區(qū)域游戲活動中已被廣泛運(yùn)用，成了引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。教師借助圖標(biāo)開展手工區(qū)活動，可以讓不同年齡階段的幼兒在與圖標(biāo)的互動中明確手工區(qū)游戲的內(nèi)容和規(guī)則，有序取放手工區(qū)活動材料，觀察、理解手工活動操作步驟，以提高幼兒參與手工區(qū)活動的積極性和自主性，促進(jìn)幼兒自然和諧發(fā)展。

幼兒手工活動是幼兒很喜歡的活動之一，是一種能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動。教師通過指導(dǎo)幼兒加工、改造活動材料，培養(yǎng)了幼兒動手動腦的能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。通過手工活動，幼兒能有效提高對美術(shù)活動的認(rèn)識，能讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中增加自信心和成就感，并能開闊眼界，感受、發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境和生活中的美。

圖標(biāo)是用來指代某一事物的圖形、標(biāo)記或符號。圖標(biāo)常被運(yùn)用于幼兒園的教育教學(xué)活動、生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動等。在手工區(qū)活動中，圖標(biāo)的運(yùn)用有助于幼兒自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。游戲中的圖標(biāo)代替教師的“說”，可以讓幼兒在與圖標(biāo)的互動中學(xué)會觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升觀察能力，增加同伴間相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。圖標(biāo)在幼兒園手工區(qū)活動的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

規(guī)則是游戲的根本要素，有利于幼兒更好地了解游戲的構(gòu)成和要求。幼兒園的區(qū)域游戲是豐富多彩的，圖標(biāo)有助于引導(dǎo)、推動幼兒有序、高效地參與區(qū)域游戲，幫助幼兒區(qū)分區(qū)域場地，明確區(qū)域游戲規(guī)則，提高幼兒參與區(qū)域游戲的積極性和自主性，提升幼兒自主協(xié)調(diào)區(qū)域游戲內(nèi)容的能力和自我管理能力。

幼兒期是培養(yǎng)規(guī)則意識的關(guān)鍵時(shí)期，圖標(biāo)可以有效地刺激幼兒的視覺神經(jīng)。小班幼兒年齡小，其認(rèn)知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性。我們根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，通過照片的形式呈現(xiàn)各種手工活動的流程，這樣既符合小班幼兒直觀思維的特點(diǎn)，又有利于幼兒感知和接受手工區(qū)活動的規(guī)則，讓幼兒能清楚地知道每一次活動該做什么，如何做。比如，在小班手工區(qū)提示牌上，我們用小手的照片提示幼兒這里是手工區(qū)。在“轱轆轱轆”的主題活動中，我們拍下用彩紙裝飾的汽車（見圖1），讓幼兒通過圖標(biāo)的提示清楚地知道此次活動內(nèi)容是用彩紙裝飾小汽車并用瓶蓋制作輪胎。

中、大班幼兒的想象力豐富，理解能力相對較強(qiáng)，在活動中已經(jīng)形成了一定的自主性和主動性，可以用圖標(biāo)展示他們對手工區(qū)活動內(nèi)容和規(guī)則的理解和想法。比如，在學(xué)期初，我們和幼兒一起討論手工區(qū)的活動規(guī)則和注意事項(xiàng)，幼兒結(jié)合平時(shí)游戲活動中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，提出可以在手工區(qū)的區(qū)域牌上貼上安全使用剪刀、將廢紙扔進(jìn)紙簍、每次進(jìn)區(qū)人數(shù)等提示性的圖標(biāo)（見圖2）。幼兒通過與同伴的討論，用繪畫的方式呈現(xiàn)圖標(biāo)，這一過程有利于他們形成良好的規(guī)則意識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹谟變簣@手工區(qū)游戲中，我們會提供多種多樣的操作材料，以滿足幼兒手工活動的需要。幼兒在活動中根據(jù)自己的興趣和需要自選材料后，往往會隨意擺放手工區(qū)材料，當(dāng)幼兒手工活動結(jié)束后，材料總會放得到處都是。教師可以用圖標(biāo)提示幼兒有序地取放材料，從而減少這一現(xiàn)象的發(fā)生。

在小班的手工區(qū)中，我們基于幼兒年齡小的特點(diǎn)，在材料柜和材料籃上張貼具體形象的圖標(biāo)。比如，我們在放有剪刀、膠水的工具籃和柜面上貼上剪刀、膠水的照片，并在工具籃和柜面上貼上相同顏色的標(biāo)志（見圖3）。幼兒根據(jù)圖標(biāo)的提示一一對應(yīng)取放，這樣方便了幼兒取放材料，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒有序取放材料的習(xí)慣。

圖3

中、大班幼兒的自主性更強(qiáng)，對材料的取放已有一定的意識。我們引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出能明顯體現(xiàn)材料特征的圖標(biāo)，投放在中、大班的手工區(qū)角中。比如，在大班手工區(qū)角中，幼兒在制作不倒翁的材料籃和柜子上分別畫上乒乓球和不倒翁的標(biāo)志，在取放材料時(shí)將貼有時(shí)間標(biāo)志的材料籃與貼有相應(yīng)時(shí)鐘標(biāo)志的圖標(biāo)擺放在一起（見圖4）。這不僅培養(yǎng)了幼兒良好的取放習(xí)慣，也提升了幼兒數(shù)學(xué)方面的能力。

圖4

陶行知提出：“讓幼兒在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！庇變合矏鄹鞣N手工活動，他們通過雙手的操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會變得更靈巧;幼兒在操作過程中充分發(fā)揮著他們的想象力和創(chuàng)造力，盡情享受成功帶來的無限樂趣。教師在手工區(qū)活動中可以給幼兒提供多種多樣的活動材料，通過設(shè)置不同圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒選擇自己能力范圍內(nèi)的手工材料，了解及掌握操作中的一些技能和步驟。

小班幼兒剛接觸手工活動，對各種主題的手工活動都有著濃厚的興趣，想要試一試，但他們還不能很好地理解提示操作步驟的圖標(biāo)。因此，在小班的手工活動中，教師會提供一些直觀的實(shí)物步驟圖。比如，在小班的手工活動“媽媽的長頭發(fā)”中，教師事先利用彩紙，按剪、貼、卷的步驟呈現(xiàn)發(fā)型的制作過程，幼兒在看了實(shí)物步驟圖后，能清晰地了解到每一步該做的事及最后的作品呈現(xiàn)方式。

中、大班幼兒對圖標(biāo)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，觀察和動手能力也都有了一定的提高。教師可以選擇性地以實(shí)物圖標(biāo)的形式呈現(xiàn)一些幼兒沒有接觸過的技能。如在“折小魚”的手工活動中，折雙三角是幼兒還未接觸過的內(nèi)容，我們可以用實(shí)物圖標(biāo)呈現(xiàn)折雙三角的步驟，幼兒在活動中通過翻、看的方式進(jìn)一步了解了折雙三角的方法。

在活動中教師還可以向幼兒提供體現(xiàn)步驟和內(nèi)容的平面圖標(biāo)。如在“剪皇冠”的剪紙活動中，我們通過提供平面圖標(biāo)教給幼兒二方連續(xù)剪紙的方法。幼兒用折扇子的方式折好紙后，在上面畫上自己喜歡的皇冠樣式，剪出了各式各樣的二方連續(xù)的皇冠。

手工區(qū)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用解放了教師，讓教師在教學(xué)過程中有更多的時(shí)間觀察幼兒、了解幼兒，找到適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，為幼兒帶來幫助。圖標(biāo)有助于幼兒理解知識和提升經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身在活動中的規(guī)則意識，培養(yǎng)活動技能和觀察能力。圖標(biāo)的運(yùn)用在幼兒手工區(qū)活動中起了重要的作用，它為幼兒創(chuàng)造了一個更加有序的游戲環(huán)境，讓幼兒在和圖標(biāo)的互動中能更全身心地投入，大大提高了手工區(qū)活動的有效性。它尊重幼兒間的個體差異，為幼兒各方面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：太倉市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心鎮(zhèn)洋幼兒園）