基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)輔助高職英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)模式研究

向 梅

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南?？?571127）

目前，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸多弊病。其具體表現(xiàn)為：用于寫作教學(xué)的學(xué)時(shí)太少；教學(xué)模式陳舊，仍然以紙和筆為寫作工具；基本上沿用結(jié)果教學(xué)法（product approach），即教師講解范文，布置寫作任務(wù)；學(xué)生課后單獨(dú)完成。這對(duì)大多語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言，極易產(chǎn)生挫敗感。因此，針對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際狀況，筆者提出基于網(wǎng)絡(luò)的反思性學(xué)習(xí)輔助高職英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)模式，以期打破目前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的瓶頸，有效提高寫作教學(xué)效果，幫助高職學(xué)生提高其寫作能力。該教學(xué)模式充分考慮了高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)采納目前主流寫作教學(xué)模式——“過(guò)程寫作（process approach）”的精華，利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸收了反思性學(xué)習(xí)的合理元素，創(chuàng)新了高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

一、反思性學(xué)習(xí)概述

反思性學(xué)習(xí)是教育中發(fā)展迅速的方式，是對(duì)行動(dòng)或觀察、反應(yīng)的反思能力。反思性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的技能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)Lee(2005)的觀點(diǎn)[1]，在教與學(xué)的過(guò)程中，回憶層級(jí)(R1)、合理化層級(jí)(R2)、反思層級(jí)(R3)這三個(gè)層級(jí)分別循序漸進(jìn)地相互作用，每個(gè)層級(jí)都為下一個(gè)反思層級(jí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。鑒于此，本研究將主要采用Lee的反思意識(shí)的層級(jí)性作為理論基礎(chǔ)。

二、反思性學(xué)習(xí)輔助過(guò)程寫作教學(xué)

過(guò)程寫作法是一種多稿寫作教學(xué)法。這種寫作方法要求學(xué)生在得到教師最終評(píng)價(jià)之前對(duì)一個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行多次改稿。它關(guān)注的是寫作者如何寫作，或者說(shuō)，把寫作看作是一個(gè)過(guò)程而不是一件最終的產(chǎn)品。筆者將反思性學(xué)習(xí)運(yùn)用于過(guò)程寫作中，提出了新的反思性學(xué)習(xí)輔助過(guò)程寫作模式。該模式是通過(guò)學(xué)生自我反思內(nèi)省問(wèn)題，同伴反思問(wèn)題指導(dǎo)以及自我寫作反思日志來(lái)幫助其在寫作中一步一步地回憶， 合理地反思寫作過(guò)程，使學(xué)生可以在過(guò)程寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 明確地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、構(gòu)建篇章，有效地把握整個(gè)寫作過(guò)程，從而促進(jìn)高職學(xué)生寫作能力的提高。[2]

三、反思性學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在實(shí)驗(yàn)班中按照以下幾個(gè)階段對(duì)過(guò)程寫作模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐：讓學(xué)生在90分鐘的課堂中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)寫、起草、自我反省、同伴反饋和修改，課后進(jìn)行教師反饋、反思性日記寫作和改寫。

（一）預(yù)寫

寫作前階段是課堂上的一項(xiàng)活動(dòng)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生在給定主題后開(kāi)始寫作的規(guī)劃來(lái)鼓勵(lì)他們寫作，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生收集有關(guān)內(nèi)容的材料，以保證他們?cè)趯懽髦械姆e極性，并使學(xué)生意識(shí)到標(biāo)題的某些簡(jiǎn)要信息。因此，在開(kāi)始寫作之前，教師總是簡(jiǎn)明扼要地給學(xué)生提供有用的信息，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以視頻的形式對(duì)學(xué)生交代相應(yīng)的寫作主題，以利于激發(fā)學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生更容易接受和理解。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該根據(jù)主題幫助學(xué)生回憶相應(yīng)的語(yǔ)法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找相關(guān)的教學(xué)微課，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行播放，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作中可能用到的語(yǔ)法有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生寫作的障礙，降低寫作的難度。

（二）起草

在此期間，學(xué)生應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)自己寫出草稿。起草時(shí)，學(xué)生不需要擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，只需專注于內(nèi)容，修改是下一步。首先，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，雖然這份草案是第一稿，可能存在字面錯(cuò)誤，但一定要認(rèn)真寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能寫得更具體或更深入。其次，在起草過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)所要寫的內(nèi)容擬出提綱。這樣更有利于學(xué)生理清思路，更易于學(xué)生寫作。最后，教師要告訴學(xué)生在起草過(guò)程中要集中自身的注意力，緊扣寫作主題，根據(jù)自己的提綱展開(kāi)豐富的想象。這樣有利于學(xué)生將文章寫長(zhǎng)、寫出條理。

（三）自我反省

在每個(gè)學(xué)生完成初稿后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)回答八個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)他們?cè)谟?jì)時(shí)寫作測(cè)試中所做的事情進(jìn)行反思。自我反省這個(gè)過(guò)程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是十分重要的，可以讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)視，通過(guò)自己寫作的內(nèi)容，反思自己出現(xiàn)的問(wèn)題。這一過(guò)程是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)過(guò)程。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的真實(shí)性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，真正通過(guò)反思的過(guò)程提升自己的寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)這八個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自我反思進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的整體學(xué)習(xí)效果。第一個(gè)問(wèn)題：你知道這次的寫作主題是什么嗎？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生在起草時(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題不甚了解，就很容易將內(nèi)容寫偏，容易走題；第二個(gè)問(wèn)題：你是根據(jù)這個(gè)主題內(nèi)容寫作的嗎？在你的文章中，哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)主題，現(xiàn)在拿筆在自己的文章中勾畫出來(lái)。這一過(guò)程可以讓學(xué)生再次審視自己的內(nèi)容與主題是否切合。這樣可以讓學(xué)生檢查自己是否跑題。英文寫作跑題的嚴(yán)重性是不言而喻的，需要學(xué)生引起足夠的重視；第三個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得寫這樣主題的文章，應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)的相關(guān)語(yǔ)法有是什么？第四個(gè)問(wèn)題：你在文章中是使用這樣的時(shí)態(tài)嗎？如果沒(méi)有使用，你是怎樣表現(xiàn)這個(gè)主題的？如果使用了，請(qǐng)你現(xiàn)在檢查一下，你使用的時(shí)態(tài)語(yǔ)法正確嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，再次對(duì)自己文章內(nèi)容的語(yǔ)法也進(jìn)行審視，查找相關(guān)問(wèn)題；第五個(gè)問(wèn)題，你寫作的依據(jù)是按你的提綱寫的嗎？第六個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得提綱對(duì)你寫作有幫助嗎？具體的幫助是什么呢？請(qǐng)具體說(shuō)明。這個(gè)問(wèn)題看似和反思學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)寫提綱作為習(xí)作的一個(gè)步驟，是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)提綱作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助認(rèn)清自己的寫作過(guò)程；第七個(gè)問(wèn)題：文章中的人物或者中心是什么？第八個(gè)問(wèn)題：這些人物在你的文章中有所體現(xiàn)嗎？主題中心在你的文章中體現(xiàn)出來(lái)了嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生再次審視自己的文章內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生反思的深度，凸顯教學(xué)效果。通過(guò)這八個(gè)問(wèn)題，根據(jù)Lee的反思層級(jí)理論，第一個(gè)層級(jí)是回憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)上述問(wèn)題反思自己作文中存在的問(wèn)題。這樣才能有效地對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行同伴反饋。只有注意到自己寫作中的問(wèn)題，才能更合理、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和指出別人的缺點(diǎn)。

（四）同伴反饋

在自我反思之后，學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行同伴反饋，他們對(duì)作文的內(nèi)容和表達(dá)方式及時(shí)做出反應(yīng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先根據(jù)寫作主題，羅列出反饋的項(xiàng)目，然后查看其他同學(xué)的文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的反饋。教師要根據(jù)班級(jí)的境況，先進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行同伴反饋，在小組中相互進(jìn)行文章查看，參考教師羅列的反饋提綱寫出反饋意見(jiàn)，然后交給文章作者。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生反思的深度和廣度。因?yàn)閷W(xué)生在自我反思過(guò)程中，是不能突破自我認(rèn)知的局限的，對(duì)一些問(wèn)題看不全面。所以，這一個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，全面進(jìn)行反思，利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)。這將減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，鼓勵(lì)他們接受教師以外的人作為他們的讀者，并幫助他們意識(shí)到制作以讀者為基礎(chǔ)的文本的必要性。

（五）修改

一旦學(xué)生收到同伴的反饋，他們就開(kāi)始修改作文并寫第二稿，修改必須一遍又一遍地進(jìn)行。這一次的重點(diǎn)應(yīng)該是放在語(yǔ)法和具體細(xì)節(jié)上，如句型、語(yǔ)法規(guī)則、搭配、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。然后，學(xué)生可以清楚地重寫。在修改的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自我反思和同伴反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)中涉及的內(nèi)容問(wèn)題，讓他們先進(jìn)行逐一的梳理，然后列出問(wèn)題的清單。這樣，學(xué)生在修改時(shí)更加有針對(duì)性，而且可以進(jìn)行全面、細(xì)致的修改工作。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在修改過(guò)程中碰到瓶頸時(shí)，教師要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，讓學(xué)生的寫作更加順利，提升學(xué)生的寫作能力。

（六）教師反饋

教師反饋是寫作過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閺耐槟抢锸盏降姆答伵c從教師那里收到的反饋是不同的。課后，教師在審閱作文稿時(shí)，要指出文章中的各種錯(cuò)誤，特別是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要給予積極的評(píng)價(jià)。教師反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)生也十分看重教師的反饋意見(jiàn)。因此，教師要合理地進(jìn)行相應(yīng)的反饋，既要讓學(xué)生看到問(wèn)題，又要讓學(xué)生通過(guò)反饋意見(jiàn)提振寫作的信心。因此，在反饋的過(guò)程中，教師既要說(shuō)問(wèn)題，更要反饋學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣可以提升學(xué)生的寫作信心，彰顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（七）重寫

一旦學(xué)生拿回作文，他們就開(kāi)始寫終稿。這時(shí)，他們必須根據(jù)教師和同齡人的反饋意見(jiàn)重新思考和重寫，完成后上交給教師評(píng)分。如果學(xué)生不能識(shí)別錯(cuò)誤，就可以向教師尋求幫助，以確定問(wèn)題是什么以及如何修改。在重寫過(guò)程中，教師要先對(duì)學(xué)生存在的綜合性問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解，進(jìn)而減少學(xué)生相同問(wèn)題的出現(xiàn)，然后給學(xué)生一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生靜下心來(lái)，投入到寫作中。重寫開(kāi)始后，教師就不要再打擾學(xué)生的思緒，讓學(xué)生根據(jù)主題，以及自己第一次寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新整理，進(jìn)行第二次創(chuàng)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師以反思性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的過(guò)程寫作模式改革，改變了學(xué)生對(duì)寫作及同伴反饋的態(tài)度， 增加了學(xué)生寫作的興趣與信心，從而使學(xué)生能夠有效地控制整個(gè)寫作過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以反思性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的過(guò)程寫作法，讓學(xué)生在寫作測(cè)試中成績(jī)更好。學(xué)生的寫作能力，不管是在內(nèi)容層次（邏輯，結(jié)構(gòu)，連貫，主旨），還是語(yǔ)言層次（詞匯，語(yǔ)法，措辭）方面都得到了提高。不過(guò)，教師還是要注意學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行相應(yīng)方法的使用。這樣才能彰顯這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的能力。