小學語文中高段作文課堂練筆策略

張海霞

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學，甘肅 慶陽745000）

小學語文中高段作文教學課堂，教師根據(jù)教學內容需要，對寫作訓練內容展開擴展，引導學生對給定材料內容進行全面梳理，展開豐富想象，歸結出故事情節(jié)中出現(xiàn)哪些人、事、物，進而表述出場景人物都在做什么，表情怎樣，內心可能想了什么，只有這樣才能為細致生動記敘描寫做好充足鋪墊。但在課堂教學中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏創(chuàng)作興趣，對場景內容不能展開規(guī)律觀察，段落內容出現(xiàn)了條理不清、缺乏條理性等問題，因此，小學語文中高段課堂教師指導學生進行系統(tǒng)性練筆教學十分重要。教學實踐證明，對學生進行知識傳授的有利時機是在求知欲望強烈的時候。因此，在語文教學課堂中，教師及時掌握學生思維發(fā)展特點，運用多種有效方式，激發(fā)調動創(chuàng)作意識展開針對性的描寫訓練，對于語言應用以及篇章布局能力提高具有重要促進作用。

一、小學中高段作文課堂練筆教學現(xiàn)狀

（一）方式缺乏創(chuàng)新 影響學生想象思維發(fā)展

小學語文課堂教學練筆是對學生進行語言文字組織能力培養(yǎng)提高過程。學生在老師精心指導訓練下，把看到的見聞感受按照老師要求生動形象記敘下來，對于他們觀察能力、想象能力提高起到促進作用。良好的作文指導是對學生進行文字組合能力培養(yǎng)提高過程。但是教學研究發(fā)現(xiàn)，當前小學中高段作文教學存在著教學方式缺乏創(chuàng)新，追求形式主義而忽視學生基本語言文字訓練提高過程問題，進而影響了學生創(chuàng)作靈感激發(fā)和語言邏輯能力提高。

（二）缺乏訓練實效 寫作技能提升緩慢

核心素養(yǎng)和新課程教學改革背景下的小學語文教學，更加注重語言文字處理應用能力以及情感素養(yǎng)訓練培養(yǎng)。然而當前，作文課堂普遍存在著教學方式陳舊、缺乏靈活性問題，學生的想象思維得不到應有激發(fā)調動。小學中高段作文教學課堂，教師過于注重形式講解，而忽視素材積累和遣詞造句技能訓練培養(yǎng)。教師的作文教學評價也只局限于學生行文亮點的發(fā)現(xiàn)及點評，而對于建議性指導則體現(xiàn)很少，學生的作文能力得不到根本性提高。而且個別教師還出現(xiàn)了作文指導過程缺乏耐心，缺乏指導訓練熱情等問題，進而影響了學生文字組織以及素材選取能力提高。

二、小學語文中高段作文課堂練筆教學策略

（一）加強觀察技能指導 激發(fā)創(chuàng)作欲望

小學中高段作文課堂練筆教學中，教師首先要指導訓練學生掌握正確觀察方法。具體指導過程中，要側重觀察點、觀察順序的訓練指導，比如在，學習過《桂林山水》課文之后，教師就可以引導學生梳理歸結作者的觀察描寫順序，使他們明確：課文是按照桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險的順序有層次展開敘述的。課堂上教師可以運用多媒體課件把文章畫面展示出來，引導學生展開有步驟觀察，然后組織同桌間展開交流互動，初步掌握體會作者的觀察描寫特點規(guī)律。課堂練筆過程中，教師要注重對學生進行激勵性鼓勵評價，不斷激發(fā)模仿創(chuàng)作欲望。課堂練筆教學中，針對學生創(chuàng)作意識不濃，學習融入效果不佳問題，教師要加強現(xiàn)場觀察技能隨機訓練，不斷培養(yǎng)創(chuàng)作意識。通過表揚激勵使學生感受到語言文字組合運用后的成功。教師要做好學生學情分析，根據(jù)他們生活閱歷少，缺乏留心觀察習慣問題，鼓勵他們擦亮自己的雙眼留心生活中出現(xiàn)的人物、事物，善于把難忘的感人瞬間及時捕捉并記錄下來。

課堂上，教師要注重對中高段學生進行語言文字積累運用能力訓練，隨機對學生進行生活真實場景案例擴展練習。比如在學習有關植物描寫的課文之后，課堂上教師就可以趁機引導學生對教室內的一盆仙人掌展開層次性觀察，首先對仙人掌的外形、顏色特點進行形象描述，接下來通過查閱資料了解仙人掌生長的習性特點，幫助學生掌握創(chuàng)作的基本思路，有效解決了無處下筆、難于成文的問題難點。

此外，教師要加強學生觀察能力訓練培養(yǎng)，首先要通過具體課文案例使學生明確觀察在寫作中的重要性。語文閱讀教學課堂，教師可以組織引導學生對優(yōu)美的篇章段落展開充分的閱讀賞析，通過場景段落放大和集中閱讀使他們感受到作者布局的條理。課堂上教師要抓住有利時機把課文場景圖展示出來，通過藝術處理使學生對畫面和文字進行觀察和閱讀對比，使他們在感受畫面美景秀美壯觀同時，對作者用詞的精美和蘊含深厚情感表示充分的敬佩和認同，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生嘗試寫作欲望。課堂練筆訓練中，教師要關注學生的思維發(fā)展動態(tài)，及時進行鼓勵點撥，使他們體會到優(yōu)美的畫面和感人場景都是留心生活，捕捉記錄描寫出來的。并在內心深處明確生活處處有美景，只要善于發(fā)現(xiàn)，精心描摹，就會呈現(xiàn)出一段段優(yōu)美動人的文字。為增強學生語言文字運用效果，教師要加強學生場景畫面人物神態(tài)、動作、表情的細節(jié)觀察指導，然后訓練指導如何運用形象、貼切的語句加以描述出來。久而久之，學生就會掌握觀察記敘方法并有層次書寫下來，真正使課堂練筆落到實處，寫作能力得到有效提高。

（二）加強畫面擴充訓練 豐富故事情節(jié)

作文構思能力是小學中高段學生作文提高訓練重點，語文課堂教學中，教師采用層層深入訓練方式使學生逐步感受到詞句組合的魅力。要巧妙根據(jù)寫話教學活動開展，加強學生語言表達能力提高培養(yǎng)。例如，在指導學生關于寫景類作文構思中，可以隨機組織他們走出教室到走廊分組觀察窗外的景色。結合眼前真實畫面指導他們進行針對性觀察順序訓練，明確觀察的順序可以由遠到近或是由近到遠，可以由上而下也可以由下而上，總之要符合一定規(guī)律并要做到有序。學生初步掌握觀察順序后，教師要趁機引導學生進行語言描述訓練。為使作文內容情節(jié)有詳有略、層次分明，課堂上教師要引導他們在觀察景物過程中，學會如何抓住典型特點并能運用生動語言加以描述。

此外，教師要根據(jù)中高段學生語言文字運用能力現(xiàn)狀，有意識加強場景內容擴充訓練。在語文閱讀教學中，教師要通過課文場景還原訓練，提高學生想象能力。并逐步形成善于觀察積累的良好學習習慣。課堂上，教師靈活選取典型的片斷對場景內容展開想象并加以擴充。通常采用語句擴寫方式，引導學生展開豐富想象，對簡單情節(jié)加以合理擴充，使場景內容更加生動具體富有感染力。教師在指導學生進行課堂練筆中，要注重通過畫面留白補充練習激發(fā)想象思維和文字處理運用能力提高，使學生在針對性訓練中掌握其中寫作要領，提高段落組合條理性。小學中高段教材內容編排都側重對學生進行想象和邏輯思維能力培養(yǎng)。很多篇章段落都富有詩意，很容易使學生產(chǎn)生優(yōu)美遐想，自然融入到場景畫面中。只要課堂加以合理運用就會起到良好輔助效果，促進寫作能力提高。

（三）加強遣詞造句訓練 擴展語言積累

小學中高段學生寫作能力提高，需要教師在語文教學課堂加強聽說讀寫基本技能訓練培養(yǎng)，使學生逐步形成遣詞造句能力。作文課堂練筆教學中，教師根據(jù)課文內容特點，加強學生語言文字表達應用能力的培養(yǎng)訓練，并根據(jù)教學需要開展有針對性的復述、仿寫等語言訓練活動，從而促進他們語言文字的理解和應用能力發(fā)展提高，使學生們在驚嘆作者筆下情節(jié)內容生動具體之余，明確文中那些感人情節(jié)都是作者留心觀察，通過精當文字表述出來的。我們生活周圍處處有美好的事物，只要善于觀察再精心描述出來，就形成了一段段生動感人的文字。

例如：在進行《去年的樹》一課教學時，為訓練提高學生遣詞造句能力，教師在出示課題后與學生展開問題談話:“同學們，看了文章題目，你們想到了什么？”接下來學生們七嘴八舌展開議論，去年的樹是什么樣的？為什么強調是去年的？這個大樹長在哪里，它的身上發(fā)生了哪些感人的故事……在各抒己見之后，教師趁機引導學生拿出筆來，大膽展開聯(lián)想，對心目中的場景畫面加以描述。然后進行課文閱讀，與作者筆下去年的樹加以對照，從而提升學生寫作熱情，潛移默化提高遣詞造句能力，促進作文教學效果提升。

三、結語

總之，在小學語文中高段作文課堂教學中，教師只有不斷調整教學思維改進方式，摒棄傳統(tǒng)作文教學方式，改變中高段作文教學缺乏創(chuàng)新影響學生想象思維發(fā)展，缺乏訓練實效寫作技能提升緩慢等問題。通過課堂練筆方式，加強學生觀察技能指導激發(fā)創(chuàng)作欲望，通過畫面擴充訓練豐富故事情節(jié)，加強遣詞造句訓練擴展語言積累，才能真正促進學生寫作技能提高，收到理想教學效果。