基于TPACK理論的《會計信息系統(tǒng)》信息化教學(xué)改革研究*

長沙師范學(xué)院 羅司琴

實驗教學(xué)是財會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新綜合能力具有十分重要的作用。《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》對未來財務(wù)管理人才專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求。作為財務(wù)人員不僅要懂理論，還要會使用財務(wù)軟件。如何培養(yǎng)出具備扎實理論，同時具有前沿知識和操作技能的會計人才成為高校探究的課題。

《會計信息系統(tǒng)》作為高校財務(wù)類專業(yè)本科階段的核心課程，綜合了計算機(jī)、會計學(xué)原理、中級會計學(xué)科知識，是一門集理論與實踐于一體的實操課程。目前，高?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》教學(xué)實踐中仍存在一系列問題，TPACK理論為教學(xué)設(shè)計與改革提供了新的發(fā)展思路。TPACK理論可以有效促進(jìn)會計專業(yè)教育方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，探索如何在信息化迅速發(fā)展的環(huán)境下將信息技術(shù)與教學(xué)有效融合,充分發(fā)揮教師教學(xué)中的設(shè)計者和情境創(chuàng)設(shè)者的主導(dǎo)作用,有效激發(fā)學(xué)生的自主探究解決問題的能力，提高教學(xué)實效性的同時更加符合會計崗位對人才培養(yǎng)的要求。

一、TPACK理論內(nèi)涵

TPACK由早期Shulman（1986）提出的“教學(xué)-學(xué)科”知識（PCK）一詞衍變而來。Koehler與 Mishra（2005） 將TPACK定義為將信息技術(shù)整合于教學(xué)的知識綜合體。它包含三個核心構(gòu)成元素，即技術(shù)知識（Technological Knowledge，TK）、教學(xué)知識（Pedagogical Knowledge，PK）、學(xué)科知識（Content Knowledge，CK）。各要素之間彼此獨(dú)立，又相互影響，整個理論框架保持一種動態(tài)的平衡。同時，它們交叉融合形成TPACK的另外四個衍生成分（PCK、TPK、TCK與TPACK）。TPACK不是三種知識元素的簡單組合或疊加，而是整合了三種知識成分以后形成的新知識體系。TPACK的關(guān)鍵點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法當(dāng)中去，教師在教學(xué)過程中不能只單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面的應(yīng)用，而是要關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)方法的多元選擇問題。

二、《會計信息系統(tǒng)》課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對片面，沒有與時俱進(jìn)

目前國內(nèi)《會計信息系統(tǒng)》實訓(xùn)的相關(guān)教程相對片面，多是實驗步驟類的編寫，缺乏指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確依據(jù)現(xiàn)有信息選擇合適的信息處理方式、如何從信息系統(tǒng)中獲取有效數(shù)據(jù)、如何將信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行高效率的處理等內(nèi)容。另外，部分知識內(nèi)容滯后，沒有與時俱進(jìn)，比如與個人所得稅密切相關(guān)的工資模塊，稅率體系沒有及時更新。

（二）學(xué)生急于實訓(xùn)不重視理論，知其然不知其所以然

每個實驗大章節(jié)都會前置相關(guān)系統(tǒng)原理與理論概述，部分學(xué)生會忽視其重要性，直接進(jìn)入機(jī)械式實操而不關(guān)注理論的解讀。因此在學(xué)習(xí)《會計信息系統(tǒng)》時，缺少認(rèn)真思考過其中蘊(yùn)含的會計理論知識。安于操作結(jié)果的一致性，學(xué)生分析與解決問題的能力與積極性不足。遇到操作上的問題，往往不先自主尋求解決問題的方案，而是依賴書本與教師，從而缺乏對企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)涵的理解，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，無法有效應(yīng)對實際工作中出現(xiàn)的問題。

（三）教學(xué)評價體系不夠完善

《會計信息系統(tǒng)》作為一門實操為主的課程，平時成績占比70%，包括上課考勤、實驗作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，其中系統(tǒng)實操占比最重。但是目前的系統(tǒng)還沒有自動抓取結(jié)果計分的功能，過程考核工作量較大，且不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程性積累關(guān)注度不足。教學(xué)評價方式不夠完善，一定程度上無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也容易有鉆空子的思想。因此，需要重新制定更加合理完善的教學(xué)評價體系。

三、基于TPACK的《會計信息系統(tǒng)》信息化教學(xué)改革

基于TPACK理論構(gòu)建《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)，需要將適合該課程的信息化手段融入實驗教學(xué)中，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和監(jiān)督，構(gòu)建以學(xué)生為中心的智慧課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的全面提升。

（一）結(jié)合會計實踐發(fā)展，重構(gòu)《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科內(nèi)容知識(CK)是《會計信息系統(tǒng)》實訓(xùn)教學(xué)有效的基礎(chǔ)?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察分析能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力及綜合實踐能力，以縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，能夠迅速上手工作。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容受到了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)?；赥PACK理論框架，《會計信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教材中固有專業(yè)知識的限制，重新構(gòu)建與整合知識模塊。比如，在《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容中，有針對性地添加會計信息系統(tǒng)相關(guān)原理的內(nèi)容，例如數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與應(yīng)用，大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理等內(nèi)容。結(jié)合人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，建立《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)資源庫，將線上與線下的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對教學(xué)資源進(jìn)行不斷地更新與完善，使教學(xué)內(nèi)容和資源能夠貼近企業(yè)的實際，做到與時俱進(jìn)。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地自主收集、處理和分析數(shù)據(jù)，不局限于書本知識，培養(yǎng)學(xué)生搜索和分析能力。另外，應(yīng)適當(dāng)增加職業(yè)道德、職業(yè)判斷的實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗中不僅把業(yè)務(wù)操作作為實驗的關(guān)注焦點(diǎn)，更要把職業(yè)道德、職業(yè)判斷等貫穿到整體的實驗內(nèi)容之中。比如可以添加“授意私設(shè)小金庫”“領(lǐng)導(dǎo)私借現(xiàn)金”等實驗項目，讓學(xué)生有機(jī)會對會計職業(yè)道德的現(xiàn)實問題作出模擬決策。

（二）整合信息技術(shù)手段（TK），優(yōu)化會計實驗教學(xué)環(huán)境

技術(shù)知識（TK）是《會計信息系統(tǒng)》的教學(xué)載體，也是教師主導(dǎo)教學(xué)過程的重要手段，同時也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》教學(xué)質(zhì)量的提升需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造資源豐富、表現(xiàn)形式多元的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。目前受預(yù)算限制，很多學(xué)校尚未及時更新會計信息系統(tǒng)平臺，導(dǎo)致與企業(yè)實際情況有些脫節(jié)。高校應(yīng)合理利用實驗室開發(fā)建設(shè)資源，更新ERP系統(tǒng)平臺，做到與時俱進(jìn)。

作為教師，要持續(xù)建設(shè)教學(xué)資源，并利用會計實驗教學(xué)信息平臺與學(xué)生實時共享。課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)不斷研發(fā)新的教學(xué)案例、視頻、試題庫、文獻(xiàn)資料、練習(xí)題、名家觀點(diǎn)和公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生做學(xué)習(xí)自測和課外作業(yè)。對過程性教學(xué)資源，如學(xué)生讀書筆記、實驗結(jié)果、實訓(xùn)心得等及時做好記錄和評價，并及時反饋學(xué)生，與學(xué)生分析討論、梳理總結(jié)。

（三）分析學(xué)生特征，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法

教學(xué)法知識（PK）強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用以上資源和環(huán)境。結(jié)合《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的實驗教學(xué)信息技術(shù)條件，選擇重構(gòu)多層次、多元化的教學(xué)策略與方法。在《會計信息系統(tǒng)》實驗教學(xué)過程中，以“教師主導(dǎo)-學(xué)生自主探究”為主線，綜合運(yùn)用教師講授法、教師演示法、情景模擬教學(xué)法、小組合作和PK法、線上線下混合式學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)策略和方法，充分培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的思維和能力。具體教與學(xué)活動可以分為課前、課中、課后展開。課前利用QQ、微信發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在超星平臺上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、觀看視頻、課前測試，并進(jìn)行學(xué)情分析。課中利用金蝶K/3wise軟件進(jìn)行教室演示、學(xué)生分組合作等模擬實操訓(xùn)練，熟悉系統(tǒng)操作流程，可以在小組內(nèi)分角色扮演，身臨其境，加強(qiáng)對崗位的理解。指導(dǎo)教師和其他組可以現(xiàn)場提問，尋找其實驗中的錯誤、缺點(diǎn)和不足，再進(jìn)行分析、討論、答辯等環(huán)節(jié)，每個實驗結(jié)束后，每個學(xué)生都要總結(jié)自己的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并要求輸出本組的觀點(diǎn)總結(jié)，加深對會計信息系統(tǒng)的原理和流程的理解。在教學(xué)考核方面，結(jié)合《會計信息系統(tǒng)》這門課程的特點(diǎn)，在考查方法上采用平時實踐考查結(jié)合期末筆試的考查方式。在具體的實踐考查過程中，采用過關(guān)的方式，按實驗流程順序進(jìn)行，指定環(huán)節(jié)打卡，不能跳躍，根據(jù)完成情況獲得積分，作為平時成績的重要依據(jù)之一。還可建立教師、學(xué)生個人、小組等多元評價主體，完善過程評價的評價模式。

信息化時代下如何將信息技術(shù)有機(jī)融合于《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平，TPACK理論為我們提供了理論支持和分析視角。緊貼會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法等是優(yōu)化《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的重要途徑。