高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑探討

薛建平，史良俊，譙時(shí)文

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑探討

薛建平，史良俊，譙時(shí)文

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

通過(guò)對(duì)我院護(hù)理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的主要途徑。

高職院校；“雙師素質(zhì)”教師；培養(yǎng)途徑

21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已離不開高職教育培養(yǎng)出的應(yīng)用性技能型人才。高職教育教學(xué)是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又要強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練。作為高職教育教學(xué)實(shí)施者和高職教育特色體現(xiàn)者的高職教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法等教學(xué)能力上與普通高校教師有很大差別，尤其是專業(yè)課教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平。“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)是保障高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的主要途徑，是保證高職教育質(zhì)量、教育特色的現(xiàn)實(shí)要求。

當(dāng)前高職教育的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的核心。教育成功的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，培養(yǎng)和提高高職院校教師的“雙師素質(zhì)”是高職教育改革和發(fā)展的要求?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。一方面，國(guó)家的政策文件對(duì)“雙師素質(zhì)”教師提出了明確的要求，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中規(guī)定：師資隊(duì)伍評(píng)估時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到50%為“合格”，達(dá)70%以上為“優(yōu)秀”。另一方面，高職教育發(fā)展的實(shí)踐需求也對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提出了要求。隨著高職教育改革的不斷深入，工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的廣泛開展，對(duì)教師專業(yè)技能、操作能力的要求不斷提高，教師必須注重實(shí)踐，具備理論教學(xué)和實(shí)踐操作的雙重素質(zhì)，才能適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要[1]。

1 “雙師素質(zhì)”內(nèi)涵及認(rèn)定

2004年，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》規(guī)定，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格）；（2）近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。這是教育部門為“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定制定的行政標(biāo)準(zhǔn)，拓展了“雙師素質(zhì)”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，即不是簡(jiǎn)單地根據(jù)是否具有雙證書、是否具備雙重專業(yè)技術(shù)職稱來(lái)確定，而是制定了具體的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，有了可量化的指標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用性研究的技能[2]，為高職院?！半p師素質(zhì)”教師的認(rèn)定確立了權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要，強(qiáng)調(diào)“雙師素質(zhì)”教師知識(shí)的廣度，需要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能將知識(shí)、技能融會(huì)貫通，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用。同時(shí)還要及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新知識(shí)、新動(dòng)向、新工藝，了解各新興學(xué)科、新型崗位的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)信息，以增強(qiáng)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的預(yù)見性[3]。我院結(jié)合這個(gè)表述和對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的要求制定了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2 我院護(hù)理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因分析

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才為目標(biāo)的高職院校為了擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷以各種途徑引進(jìn)教師以彌補(bǔ)師資力量薄弱的不足。現(xiàn)以我院護(hù)理專業(yè)教師構(gòu)成為例，分析“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因。

（1）大多數(shù)教師是直接從高校畢業(yè)生中招聘而來(lái)，被稱為“門到門”教師。這些從學(xué)校一畢業(yè)直接到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進(jìn)校后由于高職院校教學(xué)科研項(xiàng)目少等原因，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致他們?nèi)鄙傩袠I(yè)、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。

（2）引進(jìn)的“雙師素質(zhì)”教師，由于工作轉(zhuǎn)型難以維持與原企業(yè)的聯(lián)系，專業(yè)素質(zhì)退化，甚至有名無(wú)實(shí)。高職院校受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多采取“準(zhǔn)本科”教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授、輕視技能培養(yǎng)，注重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)，使師資隊(duì)伍建設(shè)走入誤區(qū)。高職院校在建設(shè)中也存在諸多不合理現(xiàn)象：引進(jìn)教師時(shí)過(guò)于注重理論水平，忽略實(shí)踐技能水平；提升師資力量時(shí)重視理論的深度，輕視實(shí)踐的廣度；課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論課程建設(shè)，忽視實(shí)踐課程建設(shè)等。這均導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)偏離了高職院校人才培養(yǎng)的需要。

（3）為了引進(jìn)適應(yīng)高職院校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)特色的“雙師素質(zhì)”教師，學(xué)院既要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道，又不能盲目引進(jìn)。從企業(yè)轉(zhuǎn)崗的教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高，但他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高超的技能水平只有通過(guò)進(jìn)一步的高職教育培訓(xùn)才能更好地傳授給學(xué)生，同時(shí)“錄用即上崗”的做法也會(huì)導(dǎo)致教師整體素質(zhì)下降。

鑒于以上情況，我院堅(jiān)持以人為本、以教師為本的原則，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)能力和“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，不斷拓寬其高職教育科學(xué)研究視野，豐富與完善高職教師成長(zhǎng)理論研究，促進(jìn)我院師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過(guò)5年多的努力，我院護(hù)理專業(yè)67名中級(jí)職稱以上的專業(yè)課教師（其中教授6名，副教授41名）全部成為“雙師素質(zhì)”教師，體現(xiàn)出我院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)水平的提高。

3 “雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)途徑

3.1 強(qiáng)化高職教育素質(zhì)培養(yǎng)

（1）經(jīng)常開展校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。高職院校的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的有效途徑。通過(guò)開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)可加強(qiáng)院校之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平、實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到提高，大大提升了教師的“雙師素質(zhì)”。經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)交流主要以同行交流為主要形式。由于專業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參差不齊，通過(guò)各種形式的交流活動(dòng)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。校外交流主要有校校交流和院校交流兩種形式。通常采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的護(hù)理專業(yè)教師相互切磋，探討專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面問題，共同提升綜合素質(zhì)。學(xué)校和醫(yī)院的交流主要以每學(xué)期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議為主，會(huì)員通常由護(hù)理專業(yè)教師與醫(yī)院護(hù)理管理人員組成。通過(guò)定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，使教師能夠準(zhǔn)確把握臨床對(duì)人才的需求以及人才培養(yǎng)方向。

（2）定期進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)。為了滿足學(xué)院規(guī)模擴(kuò)大對(duì)師資力量的需求，不斷從臨床引進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師。由于這部分教師執(zhí)教能力和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺，我院通過(guò)邀請(qǐng)教育專家定期對(duì)他們進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，使其更為準(zhǔn)確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 重視護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)

（1）定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行鍛煉。有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外臨床一線進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，使其掌握新的護(hù)理知識(shí)，了解新的護(hù)理技術(shù)，熟悉新的護(hù)理程序，理解新的護(hù)理管理方法，提高護(hù)理操作能力和護(hù)理技術(shù)應(yīng)用能力；同時(shí)彌補(bǔ)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的不足，達(dá)到掌握護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把握護(hù)理崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

（2）定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。我院對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使素質(zhì)參差不齊的師資隊(duì)伍得到全面發(fā)展。部分專業(yè)教師具有扎實(shí)的教學(xué)功底，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。例如，通過(guò)組織專業(yè)教師參加國(guó)家或行業(yè)組織的等級(jí)鑒定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，最終通過(guò)理論考試、實(shí)踐考核取得相應(yīng)的資格證書。針對(duì)理論水平基本滿足高職教育的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法；同時(shí)，讓他們參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從事實(shí)踐教學(xué)工作[4]。

（3）對(duì)“門對(duì)門”教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這些教師雖然理論水平基本滿足高職教育教學(xué)的需要，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。因此，需對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓其利用假期到臨床一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

（4）鼓勵(lì)青年教師考取執(zhí)業(yè)資格證書。為提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證書的融通，我院推行“雙證書制”，要求青年教師將課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。既能從事理論教學(xué)工作，又能勝任相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到國(guó)家規(guī)定和認(rèn)可的高職院校“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。

（5）推行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。我院堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制具有充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院、科研單位等多種不同教育資源有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，能使我院教師有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐和科研活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)。

3.3 實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制[4]

“雙師素質(zhì)”是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和發(fā)展方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。我院將“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)納入學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中，根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等，制定符合高職教育需要的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。以精神激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等手段，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取執(zhí)業(yè)資格證書提升自身素質(zhì)和能力，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

3.4 為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供條件

我院是一所綜合性的地方高職院校，2003年被教育部正式列入“現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程基地”院校，2007年通過(guò)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。我院開設(shè)文科、理科和工科所屬專業(yè)22個(gè)，全日制在校生10 000余人，現(xiàn)有專任教師479人，其中教授、副教授117人，博士研究生、碩士研究生62人，“雙師素質(zhì)”教師160人，外聘企業(yè)教師100多人，并常年聘有多名外籍教師任教。我院始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，把社會(huì)與企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求和評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，立足樂山、面向全國(guó)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。目前已建有省級(jí)精品課程6門，中央財(cái)政支持的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，與中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院（北京301醫(yī)院）、廣州珠江醫(yī)院、四川大學(xué)華西附屬醫(yī)院、中科院成都分院、北京華聯(lián)、深圳華為集團(tuán)、富士康集團(tuán)、LG電子惠州有限公司、樂山和邦、樂山菲尼克斯等省內(nèi)外120余家知名企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)與就業(yè)合作關(guān)系，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，教師培養(yǎng)等提供了保障。

近年來(lái)，我院在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力方面推出了一系列改革與建設(shè)舉措，先后制定了教授工程、碩博工程、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師職業(yè)能力認(rèn)證與測(cè)評(píng)、“教師下企業(yè)鍛煉”等一系列制度，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)院在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)改革、重點(diǎn)專業(yè)與精品課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面成效顯著，師資隊(duì)伍整體水平得到提高。學(xué)院教師先后主持和完成省、市教改課題50余項(xiàng)。在高職教育改革中我們雖然取得了一定成績(jī)，但仍需不斷進(jìn)取、不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

[1]楊公科，羅惠娜，伍宏捷.高職院?！半p師素質(zhì)”教師職業(yè)技能的系統(tǒng)性分析[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（5）：105-109.

[2]趙惠琳，肖利才.論高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（32）：58-59.

[3]易蘭華.高職“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)特征及管理激勵(lì)研究[J].成人教育，2009（2）:26-27.

[4]欒向晶.高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略[J].中國(guó)成人教育，2010（14）:99-100.

G451.2

A

1671-1246（2014）01-0005-03

注：本文系全國(guó)第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>