小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

邢鵬

摘? ?要：自主閱讀是最能有效提高學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)閱讀興趣；優(yōu)化課堂設(shè)計，探索有效教法；加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展趣味性語文學(xué)習(xí)資源；解決真實生活問題，布置實踐性作業(yè)等策略，想方設(shè)法呵護學(xué)生的閱讀興趣，在課堂設(shè)計上下功夫，全面促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；自主閱讀；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0007-05

一、加強學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的背景

（一）學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)是時代的呼喚

2021年提出的“課堂革命 陜西行動”活動和國家“雙減”政策的出臺，都指出要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，融合運用現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)與問題導(dǎo)向，全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主線，提高課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極提問、自主探究，提高課堂教學(xué)效率，提質(zhì)增效，實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔(dān)的目標。因此，只有學(xué)生學(xué)會自主閱讀，樂于閱讀，語文學(xué)習(xí)才會高效，學(xué)習(xí)負擔(dān)自然就能減下來。

（二）學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)是新課標的要求

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）指出，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，語文學(xué)習(xí)才會事半功倍。

二、語文課堂學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的困境

經(jīng)過長期的課堂觀察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還面臨以下的困境：

1.教學(xué)觀念還需更新，教師的“講”仍處于課堂的中心地位，不能以學(xué)生為中心，課堂形式僵化，缺乏吸引力，對課外閱讀不夠重視，課堂評價形式單一，缺乏激勵性和指導(dǎo)性，教學(xué)效率不高。

2.教師閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點仍是“怎樣教”，較少思考學(xué)生的學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)不足。閱讀教學(xué)中，大部分的教師會注重對學(xué)生語言積累的培養(yǎng)，但在教學(xué)過程中不太注重課堂深入討論；大多數(shù)學(xué)生課文閱讀中思維水平以“記憶、理解”為主，“分析、評價、創(chuàng)新”等高階思維活動較少，缺乏深入思考。

3.學(xué)生對語文學(xué)科及自主閱讀的興趣不濃，自主閱讀的方法掌握不足，學(xué)生在閱讀教學(xué)中被動接受的多，課堂主動參與不夠，對語文學(xué)習(xí)還很依賴老師的講，課堂主動學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣有待加強。

因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率不高，學(xué)生閱讀教學(xué)中不夠積極主動，需要以問題為導(dǎo)向，加強研究和變革，促進語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的提高。

三、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標指出，“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平”“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)符合學(xué)生的認知特點，從身邊發(fā)生的事、生活中常見的現(xiàn)象、社會熱點事件入手，讓知識和生活發(fā)生緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入要先聲奪人，從“趣”“情”出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容或重難點，進行陌生化的設(shè)計，讓學(xué)生眼前一亮、恍然大悟，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課常用導(dǎo)入的方法有游戲互動法、故事導(dǎo)入法、課題質(zhì)疑法、溫故知新法、猜謎闖關(guān)法、教師深情獨白法、播放影視歌曲法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。

以五年級下冊《田忌賽馬》為例，新課導(dǎo)入采用游戲互動法，課始和學(xué)生玩撲克牌，一共6張撲克牌分成兩組，紅方是10、7、4，藍方是9、6、3，游戲的規(guī)則是雙方每次各出一張牌比大小，大的贏，采用三局兩勝制。師生玩兩局，“為什么老師總能贏呢？讓我們到課文中找找答案?！奔て饘W(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的探究埋下了伏筆。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，批文以入情。閱讀既是認知過程，也是情感的旅程。語文教學(xué)中，根據(jù)不同文體和課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、角色情境、語用情境等不同情境，讓學(xué)生參與課堂、讓學(xué)生體驗角色，產(chǎn)生較強的代入感，感悟課文的人文思想和真摯情感。

例如六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)，課中創(chuàng)設(shè)語用情境，“伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅只是高山、流水吧？還可以表現(xiàn)哪些動人的場景呢？試著用徐徐清風(fēng)、皎皎明月等疊音詞仿寫句式?！奔偃缋蠋熓晴娮悠冢瑢W(xué)們是伯牙，我們合作讀句子：伯牙鼓琴而志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風(fēng)?！焙靡粋€善聽的鐘子期，好一個善彈的伯牙。伯牙在琴聲里表達的，鐘子期都能聽懂并大加贊賞，他們真是志趣相投、心有靈犀的知音。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計，探索有效教法

“雙減”要真正發(fā)生，必須使課堂高效。課堂要高效，必須要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，課堂就要遵循學(xué)生的心理特質(zhì)，學(xué)生的心理特質(zhì)是游戲和活動，而一味強調(diào)安靜的課堂和滿堂灌課堂，是不可能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)高段語文課堂應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”，變教案為導(dǎo)學(xué)案，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，留足學(xué)生朗讀思考的時間，運用“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”促進學(xué)生深入思考，樹立讓學(xué)生站在課堂正中央的思想。

1.深入解讀教材，精心設(shè)計主問題。主問題就是從教學(xué)核心知識，完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高度參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關(guān)聯(lián)與解決課堂教學(xué)目標的問題。余映潮老師提出“主問題”是少、精、活、實的關(guān)鍵性問題。要優(yōu)化課堂提問，深入解讀文本必不可少，在細讀文本的基礎(chǔ)上，從課文題目、課后習(xí)題、重點句段、課文矛盾處著眼，充分關(guān)注學(xué)情，設(shè)計出高質(zhì)量的主問題，引發(fā)學(xué)生主動思考、主動閱讀。

例如五年級上冊《示兒》一詩，“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！痹娙艘贿呎f自己死后無牽無掛，卻又掛念國家沒有統(tǒng)一。因此，從“空”與“悲”的矛盾之處可以體察出作者背后的復(fù)雜情感，這里設(shè)計一個主問題：詩人既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？教師指導(dǎo)學(xué)生從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感悟陸游“悲”是民族之情，是國家之愛，體會陸游超越個人生死的偉大愛國情懷。

2.教學(xué)流程組塊化，展開對話式教學(xué)。以往的教學(xué)流程追求的是一條主線、環(huán)環(huán)相扣，從頭到尾按課文順序來教，這樣的設(shè)計單線推進看似如行云流水，但目標不聚焦、內(nèi)容太零散、過程不充分，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群大背景下多個教學(xué)目標的達成和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中筆者認同薛法根老師提出的組塊教學(xué)理念，將零散的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成有序的實踐板塊，形成以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊和以學(xué)生生活問題解決為“內(nèi)核”的能力板塊，促進學(xué)生言語智能的充分發(fā)展。

例如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課，設(shè)計為三個板塊，第一板塊“讀準課文，學(xué)習(xí)斬釘截鐵等詞語和寧、要等多音字”，第二板塊“填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單事件表格，學(xué)習(xí)把幾件事連起來概括文章大意的方法”，第三板塊“出示孟子‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫’名言，感悟梅蘭芳的愛國之情和民族氣節(jié)”。這樣的教學(xué)流程，不蔓不枝，目標明確，環(huán)節(jié)簡明，便于操作，能有效提高課堂效率。

教學(xué)不僅僅是一個傳授知識的過程，它主要體現(xiàn)的是教師與學(xué)習(xí)者之間依據(jù)經(jīng)驗通過對話交流建構(gòu)意義的過程。對話式教學(xué)就是建立在師生之間平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上，通過交流和傾聽而進行的相互溝通與學(xué)習(xí)的方式，可以讓師生在真誠、平等、交流、合作的對話氣氛中互相激發(fā)出智慧的火花，從而達成知識、能力和素質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。這里所說的“對話”，不等同于談話與討論，更區(qū)別于“是不是”“好不好”這樣的“滿堂問”，它是教師與學(xué)生智慧的融合、心靈的溝通，促進學(xué)生深入文本，與老師、文本進行高階思維參與的深層次對話。

例如五年級下冊《軍神》一課，第一課時學(xué)習(xí)課文第一部分“劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定”的片段。教師提問：“沃克醫(yī)生為什么能十分果斷的認為劉伯承不是軍人？如果是一般的工人受到如此嚴重的重傷會是什么表現(xiàn)？讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？”通過主問題引導(dǎo)師生圍繞文本展開對話，將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，去細心感受、發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

方法和習(xí)慣是一個人受益終生的財富，小學(xué)階段是人生打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)語文課堂應(yīng)特別重視閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂的學(xué)法指導(dǎo)可分為特定文體的閱讀方法和通用的閱讀策略指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中體裁多樣，有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，有童話、寓言、神話、兒歌，還有古詩詞、現(xiàn)代詩、小說等。每一類文章都有其鮮明的表達特點，教學(xué)中教師要有敏銳的文體意識，了解不同文體的一般特征，并將文體意識滲入到語文教學(xué)的聽說讀寫各個方面。以六年級下冊《為人民服務(wù)》為例，按照議論文的特點，設(shè)計了“閱讀對比，感受這篇文章與其他文章的不同之處”“思維提煉，引導(dǎo)學(xué)生認識舉例、引用等論證方法”“遷移練寫，嘗試圍繞一個中心進行論證”，讓學(xué)生在閱讀中感受議論文的不同。

閱讀策略是閱讀所有文章通用的有效的方法、技巧、程序及調(diào)控方式。對于如何將閱讀策略運用到課堂教學(xué)中去，臺北市相關(guān)學(xué)者明確地提出了預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推論、找出重點、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等七種閱讀理解策略，對協(xié)調(diào)學(xué)生獲得文本內(nèi)容與訓(xùn)練閱讀能力之間的矛盾，形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力產(chǎn)生了積極的作用。部編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，三年級是“預(yù)測”、四年級是“提問”、五年級是“提高閱讀速度”、六年級是“有目的地閱讀”。閱讀策略單元的目的就是教會學(xué)生自主閱讀的方法，因此，對于閱讀策略單元，要有效利用課文這個例子，讓學(xué)生明確閱讀策略的具體操作，反復(fù)練習(xí)，再熟練運用到其他文章的閱讀中去。例如，三年級上冊第四單元提出“學(xué)會預(yù)測”這一閱讀策略，可以這樣整體設(shè)計單元教學(xué)。依托故事《總也倒不了的老屋》，借助導(dǎo)語、旁批、插圖、表格等提供的信息，教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法；運用學(xué)到的預(yù)測方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的胡子》《不會叫的狗》，通過補充故事關(guān)鍵情節(jié)進一步體會這種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實、合理想象的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重在預(yù)測、不在對錯的閱讀態(tài)度；運用預(yù)測策略回顧閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生按著這種思維方式進行習(xí)作構(gòu)思，把學(xué)到的預(yù)測技能運用到寫作實踐中去。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿于語文教學(xué)的全過程。葉圣陶先生說過，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的讀書寫字姿勢習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、朗誦的習(xí)慣、摘抄積累精妙詞句的習(xí)慣、課堂傾聽的習(xí)慣、愛讀好書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣等，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，猶如一筆筆財富，將使學(xué)生受益無窮。

（四）加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展趣味性語文學(xué)習(xí)資源

語文學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的生活，要加強課內(nèi)外聯(lián)系，教會學(xué)生觀察身邊的事物，積累鮮活的語言素材，在生活需要中運用表達。加強課內(nèi)外聯(lián)系，最關(guān)鍵的是重視課內(nèi)外閱讀的銜接。語文課不是只學(xué)薄薄的一冊教材，課外閱讀不是語文教學(xué)的點綴，而是提升學(xué)生閱讀能力最重要的渠道和策略，課外閱讀必須融入到語文課堂來指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的終極目標，就是培養(yǎng)終身閱讀者。

加強課內(nèi)外聯(lián)系，可以適當(dāng)拓展趣味性的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受語文的魅力，進而讓學(xué)生愛上語文。

1.發(fā)現(xiàn)語文之美。愛美之心，人皆有之。語文課本中不少篇目都是文質(zhì)兼美的佳作，蘊藏著豐富的美的因子，熔自然美、情感美、人性美、藝術(shù)美、語言美于一爐，以鮮明優(yōu)美的形象熏陶、感染學(xué)生，使學(xué)生得到愉悅，受到審美教育。教學(xué)中，我們要精心挖掘發(fā)現(xiàn)課文中美的因子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而涵養(yǎng)美的人格，愛上語文學(xué)習(xí)。

以二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》為例，教學(xué)中開展詩歌尋美活動。朗讀詩歌，發(fā)現(xiàn)“中、同、紅”韻腳相同，讀起來朗朗上口、音韻和諧，具有韻律美；想象畫面，“無窮碧、別樣紅”荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面展示西湖的景色美；詩句對仗工整的語言美；詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美和對友人依依惜別的情感美。這首詩的“四美”，讓學(xué)生充分感受詩歌的魅力。

2.感受語文之趣。傳統(tǒng)的燈謎、字謎、對聯(lián)、成語故事、回環(huán)詩以及智對妙答、標點故事等，妙趣橫生，盡顯傳統(tǒng)文化魅力；感人的美文、哲理故事、名人軼事，文字背后魔力無窮。這些內(nèi)容可以適度給學(xué)生補充拓展，進一步鞏固學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語文。例如，學(xué)完五年級下冊《楊氏之子》，給學(xué)生補充《世說新語》中的《詠雪》，讓學(xué)生一睹東晉才女謝道韞的風(fēng)采。

3.感悟語文之妙。王國維《人間詞話》中說，“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出；“云破月來花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。古人作詩填詞都很講究煉字，在一首詩歌中，詩人反復(fù)錘煉某一個字，這個字最能表達詩人的思想感情，最能體現(xiàn)詩人獨具匠心。薛法根老師也說“語言有溫度，字詞知冷暖”。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，在關(guān)鍵詞句處，要駐足欣賞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)涵詠，反復(fù)品味，感悟語言表達的精妙。例如五年級下冊《草船借箭》中，描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！比欢褪沁@一“笑”，這一意蘊深刻的笑，卻把諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)得淋漓盡致。這是胸有成竹的笑、是從容不迫的笑、是諷刺幽默的笑、更是勝利瀟灑的笑，這一笑，讓我們讀出了諸葛亮的知天時、懂地利、識人心，讀出了周瑜的妒賢忌能、曹操的生性多疑、魯肅的忠厚守信。

（五）解決真實生活問題，布置實踐性作業(yè)

學(xué)生最害怕大量抄寫、反復(fù)背誦、機械默寫類的作業(yè)，因為這類作業(yè)遠離生活實際，完成過程中沒有情感體驗的參與，作業(yè)就像冷冰冰的機器。因此，教學(xué)中布置參與性的、實踐性的、應(yīng)用性的、體驗性的作業(yè)，解決現(xiàn)實生活中的真實問題，學(xué)以致用，對語文學(xué)習(xí)特別重要，針對學(xué)生的個性特點以及認知水平，把作業(yè)從單一的“寫”變成“聽、說、讀”的全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等有機結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。例如，四年級上冊第七單元的習(xí)作是“寫一封信”。隨著通信的發(fā)展，書信對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，已經(jīng)變得非常陌生，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好書信呢？教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了書信的基本格式和信封的格式，指導(dǎo)學(xué)生給遠方的親戚、朋友或本班同學(xué)寫信，然后到郵局寄信，一周后大部分學(xué)生收到了回信或回復(fù)，興奮地向同學(xué)們分享。在寄信的實踐作業(yè)中，書信這種應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)得到了鞏固。

綜上所述，小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在優(yōu)化課堂設(shè)計上下功夫，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、習(xí)題單，加強閱讀中的學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，全面促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】