基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的中學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議

孫明亮

（云南師范大學實驗中學，云南 昆明 650031）

閱讀素養(yǎng)是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)，是學生學習力的重要組成部分，培養(yǎng)中學生的閱讀素養(yǎng)對落實學科核心素養(yǎng)具有重要意義。國際學生評估項目測試領(lǐng)域包含閱讀素養(yǎng)，其閱讀素養(yǎng)觀，具有豐富、深刻、具體和動態(tài)的內(nèi)涵，對培養(yǎng)中學生閱讀素養(yǎng)實踐有重要借鑒意義。

一、關(guān)于國際學生評估項目（PISA）

國際學生評估項目PISA（Programme for International Student Assessment）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）針對15歲學生的測評項目。中國上海2009年正式參與。PISA測試從2000年開始每三年進行一次，主要對閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)進行測試，評估學生在完成義務(wù)教育時，參與現(xiàn)代社會的關(guān)鍵素養(yǎng)和終身學習能力掌握的情況，了解各國學生對未來生活的準備程度。

二、PISA閱讀素養(yǎng)觀要點綜述

PISA對閱讀的定義、閱讀測試框架內(nèi)涵深刻豐富，理論基礎(chǔ)堅實，觀測維度清晰，注重知識與能力的聯(lián)系?？偟膩碚f，以下兩點我們應(yīng)留意并借鑒：

（一）高度重視閱讀者的主體性

例如2009年閱讀素養(yǎng)概念界定增加了“投入”的要求，2018年增加了“評價”的要求——增加了“投入”要求，從能夠訪問和檢索信息、理解字面意義、整合和推論，到包括對閱讀的動力、閱讀的感情、閱讀的行為的要求：熱愛閱讀、閱讀感到愉悅、廣泛閱讀、經(jīng)常閱讀等；增加了“評價”的要求，例如評價文本的質(zhì)量、可信度等——可以看出對閱讀者的主體性要求在逐步增強，越來越關(guān)注一些閱讀中潛在、重要的要素，例如動機、興趣、情感、體驗等，提升了閱讀活動中批判性、主動性的要求。

（二）強調(diào)閱讀面對現(xiàn)實生活

例如閱讀情境包括為個人用途而閱讀、為公共用途而閱讀、為工作而閱讀、為教育而閱讀 ；2009年首次對電子文本的閱讀、理解和運用的能力進行測試；2018年定義中刪除“紙質(zhì)”文本限定詞；新增描述文本按形式分類為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本，表現(xiàn)出重視電子閱讀、重視跨媒介閱讀、重視多樣材料綜合閱讀的傾向；對電子文本導(dǎo)航使用能力、電子文本空間與組織的認知能力、文本評估能力、不同來源的信息提取和整合能力提出要求。這是在新的時代背景下，順應(yīng)社會、技術(shù)的發(fā)展變化和生活需求對閱讀素養(yǎng)的動態(tài)補充。

三、基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的中學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議

綜上所述，基于PISA閱讀素養(yǎng)觀，結(jié)合一線教育教學實踐經(jīng)驗，提出中學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議如下：

（一）營建資源豐富的閱讀環(huán)境，搭建學生與電子文本、紙質(zhì)文本資源庫之間的連接橋梁。除校圖書館之外，還可以分校區(qū)、分年級甚至分班級建立基于調(diào)查的、圍繞學生興趣點的主題閱覽室、讀書角。例如對目標學生最感興趣的科學名詞進行調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，購買相關(guān)書籍、模型、實驗設(shè)備、視頻資源，為其建立主題閱覽室。校園內(nèi)可設(shè)置電子信息瀏覽、查詢設(shè)備。學生可通過設(shè)備自主查詢、閱讀時政新聞，接觸健康生活指導(dǎo)、應(yīng)急避險、傷口包扎、心肺復(fù)蘇、滅火器的使用等圖文資料、視聽資源；通過設(shè)置電子閱覽室、指導(dǎo)建立賬號等方法，搭建學生與中國知網(wǎng)等學術(shù)文獻查閱平臺、當當網(wǎng)等書籍購買平臺之間的橋梁，降低其進入障礙。定期或不定期組織書籍市場瀏覽、學術(shù)文獻查閱的活動，讓學生逐步接觸、熟悉閱讀材料獲取渠道。

（二）開展有特色、有針對性培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的游戲。例如變課前演講為課前文本評價；在特定材料中針對文本邏輯、信息提取、整合推理、數(shù)據(jù)分析等方面錯誤的“找茬”游戲，這對設(shè)置游戲、命制題目的學生和參與游戲、評價“找茬”的學生，都是一個鍛煉，使學生閱讀評價、反思的意識和行為日?；?。又如，開展書面文本辯論賽游戲，像中國春秋戰(zhàn)國時期各國外交中援引《詩經(jīng)》中的詩句表達自己的想法一樣，學生搜尋、篩選、引用文本原文，進行辯論游戲，這對學生獲取文本，理解文本，形成批判性思維，都有意義。

（三）在師生、家長中發(fā)掘并分享：閱讀帶來愉快滿足感受的案例、閱讀獲取關(guān)鍵信息協(xié)助解決問題的案例、優(yōu)化方法提升閱讀理解能力的案例、明確閱讀目標及過程中自我管控的案例。閱讀交流與分享是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要而普遍的方法，但在具體實踐中，交流分享的焦點往往集中在知識性的內(nèi)容上，這樣不利于學生閱讀素養(yǎng)根源上提升和持續(xù)性發(fā)展。教師可通過活動設(shè)計、引導(dǎo)鼓勵閱讀交流分享和案例成果物化等方法發(fā)掘、分享上述類別案例，一方面促進交流分享主體多元化，交流分享內(nèi)容從單一焦點變?yōu)槎嘟裹c，深挖閱讀交流分享的深度與廣度，使交流分享從“授人以魚”的層面進入“授人以漁”的層面；另一方面，閱讀帶來愉快感受的體驗，閱讀獲取關(guān)鍵信息協(xié)助解決問題的成功體驗，樹立目標及過程中自我管控體驗的挖掘和分享，能促進分享交流者之間的相互感染、激勵和啟發(fā)，使?jié)撛诘母行粤α堪l(fā)揮作用，影響學生閱讀的動機、態(tài)度和方法。

（四）鼓勵校外自主學習?；谂c學生的交流或通過問卷調(diào)查，了解學生的興趣愛好。圍繞興趣愛好，鼓勵引導(dǎo)學生自己提出校外學習目標或任務(wù)、制定學習計劃并支持學生通過書本、網(wǎng)絡(luò)獲取一切可讀、可視、可聽、可交互的資源，并通過閱讀及相關(guān)實踐活動自主學習，對學生通過自主學習獲得知識和技能或完成計劃任務(wù)、解決實際問題給予充分的表揚，例如授予“微學位”證書。

（五）探索群文閱讀，開展多樣關(guān)聯(lián)活動、全方位體驗的綜合閱讀實踐。群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀和整本書閱讀，是相互關(guān)聯(lián)的多篇文章的閱讀，在多個文本之間建立連接、整合、評估，是綜合閱讀實踐的一個重要方法。閱讀活動以后，可拓展相關(guān)活動，延伸至全方位體驗，例如觀看相關(guān)視頻；走進相關(guān)實地場景進行考察；欣賞相關(guān)文藝表演或作品；進行相關(guān)創(chuàng)作，如繪制插圖或示意圖、詩歌創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、話劇創(chuàng)作與表演、制作宣傳海報等；走訪相關(guān)專業(yè)人士或業(yè)余愛好者；開展演講、辯論賽等活動。這樣有利于進一步豐富其閱讀體驗，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力，提升其閱讀素養(yǎng)。

（六）運用現(xiàn)實任務(wù)和場景培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和解決問題能力。組織活動或鼓勵家長把學生帶入現(xiàn)實生活場景，面對實際生活中的一些常見任務(wù)，在參與、完成任務(wù)中，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。例如，醫(yī)院有就診流程和網(wǎng)絡(luò)繳費說明；銀行匯款有流程和填單說明；工具有使用說明；家具、玩具有組裝說明。這些提示說明，都是很好的閱讀素材。掛號看病、填單匯款、使用新工具也是生活中的真實任務(wù)?？梢园堰@些場景、任務(wù)、素材運用到學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中來，打破學習與生活之間的壁壘，鍛煉學生在真實生活中通過閱讀解決問題的能力，提升學生對閱讀價值的理解和認識。

（七）以小課題研究為切入點，循序漸進指導(dǎo)、培養(yǎng)學生搜索、理解、比較、整合、運用、反思信息的能力。鼓勵學生追隨自己的興趣，以個人或團隊為單位開展小課題、微課題研究；指導(dǎo)學生通過圖書館、中國知網(wǎng)、谷歌學術(shù)等途徑獲取相關(guān)資源；指導(dǎo)學生接觸、閱讀文獻；組織學生閱讀所獲、研究成果分享活動。課題研究活動本身就會卷入大量的閱讀任務(wù)，涉及搜索、理解、整合、評估與反思文本等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是重要的方法和途徑。教師把握興趣驅(qū)動、循序漸進、分享激勵的原則，做好學生課題選題，資源和平臺的介紹和使用，研究過程中的指導(dǎo)鼓勵和交流借鑒工作，研究成果的分享物化工作，就能形成一個良性循環(huán)，在學生科學精神、科研能力發(fā)展的同時，不知不覺帶動閱讀能力的提升。

上述為基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的中學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議，掛一漏萬，望拋磚引玉，激發(fā)一線教育工作者進一步探究。