尋找小說教學(xué)的突破口
——以《父母的心》教學(xué)為例

陳其明

（宜興市教師發(fā)展中心，江蘇 無錫 214200）

一、抓住關(guān)鍵字、詞、句切入文本學(xué)習(xí)

文本解讀的切入有多種方法，可以從標(biāo)題切入，可以從主旨句切入，可以從主問題切入，等等，而從關(guān)鍵字詞切入，通過對字詞句的品析讀出文本的內(nèi)涵，更有利于提高學(xué)生解讀文本的能力。本課通過探究“酬謝”一詞，走進(jìn)文本一波三折的情節(jié)?！俺曛x”這個詞語在文中出現(xiàn)了兩次?！傲硗?，我家太太還要贈送你們一百元，作為酬謝?！薄板X呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧?！眱纱纬曛x，第一次是貴婦人想收養(yǎng)貧窮夫婦的一個孩子，用一百元作為收養(yǎng)孩子的費(fèi)用，這一點(diǎn)學(xué)生很容易理解；而第二次是在貧窮夫婦要回送出的孩子后，貴婦人仍要酬謝貧窮夫婦一百元錢，以此導(dǎo)入課文，能設(shè)置懸念，很好地引起學(xué)生探究文本的意愿。既然最終貧窮夫婦沒有把孩子送給貴婦人，貴婦人為什么還要“酬謝”他們呢？這中間到底發(fā)生了哪些事？學(xué)生通過閱讀文本，依次用簡潔的語言概括出了“貧窮夫婦把長子送給了貴婦人—父親用二兒子換回了大兒子—母親用女兒換回了二兒子—貧窮夫婦要回了女兒”的故事情節(jié)。從最初的送孩子，到換孩子，最終要回孩子，情節(jié)曲折變化，引人入勝，學(xué)生很好地理解了情節(jié)的一波三折。

怎樣尋找到適合切入文本的關(guān)鍵字詞，需要語文教師在課堂上巧妙引導(dǎo)。本課教學(xué)則巧妙地抓住了“報酬”這個詞語。從最初領(lǐng)養(yǎng)一個孩子，付一百元報酬，到最后沒有領(lǐng)養(yǎng)孩子卻仍然給了一百元作為報酬，這中間肯定發(fā)生了大家開始都意料不到的事情，從這里切入來解讀文本，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中，這個問題的設(shè)置，果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，既起點(diǎn)較低，讓大部分學(xué)生有話可說，很好地完成了故事情節(jié)的概括，理解了一波三折的情節(jié)特點(diǎn)；同時又引發(fā)學(xué)生的思考，對貴婦人這個人物形象有了初步認(rèn)識，并順利地深入到理解“父母的心”的學(xué)習(xí)中。

二、在學(xué)生“一望無知”處挖掘文本

（一）貧窮夫婦的“父母之心”

1.不斷變化的神態(tài)。在“送—換—要”這個過程中，作者通過“十分猶豫”“無精打采”“失魂落魄”“痛哭失聲”等神態(tài)描寫寫出了貧窮夫婦父母對孩子的愛。同時這些神態(tài)描寫的詞語表達(dá)的情感程度也越來越深，體現(xiàn)了父母對孩子深深的愛。

2.不斷變化的理由。貧窮夫婦先送孩子，接著又換孩子、要回孩子，他們這樣做的理由分別是：大兒子是家里的接班人，況且把老大給別人按次序也不對；二兒子長得像婆婆，送走二兒子就像把婆婆扔掉一樣難受，二兒子已經(jīng)五歲，他會永遠(yuǎn)記著父母；女兒太小，擔(dān)心她。理由看似變化，但始終不變的是舍不得孩子離開，是父母對孩子濃濃的愛。

3.不斷變化的語氣。在送—換—要孩子的過程中，除了神態(tài)、理由不一樣，父母說話的句式和語氣也在不斷變化。送大兒子時是：“那就請您把這個小家伙收下吧！”用二兒子換大兒子時是：“如果可能，我們想用老二換下老大。”用女兒換二兒子時是：“能不能答應(yīng)我用這個女孩子把他換下來?！币嘏畠簳r是：“請把女兒還給我們吧?！辈煌木涫?，語氣越來越強(qiáng)烈，最初是一種無奈的語氣，換孩子時是商量的語氣，而到最后要回孩子時是祈使語氣，不容置疑，沒有商量的余地了。語氣的變化體現(xiàn)了父母對孩子強(qiáng)烈的不舍和愛。

4.一直不變的“一家六口”。文章最后說：“那一家六口終于又團(tuán)聚了?！边@句話和我們平時的說話習(xí)慣不大一樣。按照我們平時的語言習(xí)慣，通常會說成：那一家終于又團(tuán)聚了。而且文中“一家六口”出現(xiàn)了好幾次，為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“六口”呢？反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)在父母的心目中一家六人團(tuán)聚在一起才是一個完整的家，所以不能分開，不能把孩子給別人。正是因?yàn)楦改赣X得家中六人必須在一起，才是一個家，所以他們把每一個孩子送出去以后都會舍不得，最終把孩子要了回來，讓我們感受到了父母之心的感人、可貴。

（二）貴婦人的“父母之心”

貴婦人一心想要收養(yǎng)一個孩子，最終卻沒有收養(yǎng)成功，面對這個結(jié)局，貴婦人最終還是把一百元錢給了他們。貴婦人是被貧窮夫婦對孩子的不舍和愛感動了，理解了貧窮夫婦最終要回孩子的做法。這說明貴婦人善解人意，有同情心，理解父母對孩子的不舍和愛。貴婦人收養(yǎng)孩子，不僅要讓他過上好日子，還要讓孩子繼承家業(yè)，說明貴婦人非常疼愛孩子。貧窮夫婦要用女兒換回二兒子時，貴婦人也答應(yīng)了，說明貴婦人不僅愛兒子，也愛女兒，是真正喜歡孩子、疼愛孩子的母親。所以貴婦人雖然還沒有孩子，卻有一顆慈母之心。

教學(xué)中第一個品讀環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在神態(tài)、理由、句式等一系列的變化中讀出貧窮夫婦的“父母的心”。先是引導(dǎo)學(xué)生品讀父母送、換、要回孩子時不同的神態(tài)。十分猶豫、難割難舍、無精打采、失魂落魄、痛哭失聲這幾個詞語分散在不同的段落和句子中，很難引起學(xué)生的注意，更不用說讓學(xué)生去品味賞析了。通過“神態(tài)是否有變化”這樣的問題，讓學(xué)生找出來比一比，然后思考變化的原因，學(xué)生的思維一下子就打開了。在品讀、咀嚼的過程中，學(xué)生很快理解了父母對孩子不舍的程度越來越深，表現(xiàn)了父母對孩子深深的愛。然后以此為例，引導(dǎo)學(xué)生品讀父母每次所說的理由的變化以及說話時句式、語氣的變化等，學(xué)生沉入文本語言，讀出了父母的責(zé)任心、孝心，讀出了父母對孩子的不舍、擔(dān)憂和深深的愛，理解了“父母的心”。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語言的變化中體會出深刻的內(nèi)涵，是文本細(xì)讀的一種方法。同樣，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不變的語言中深入解讀文本。所以在品讀完三處變化后，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中反復(fù)出現(xiàn)始終沒變的內(nèi)容，就是在說到一家人時，每次都是說“一家六口”，為什么要強(qiáng)調(diào)“一家六口”而不是說“一家人”？這是一個很好的激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)資源。學(xué)生通過前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，結(jié)合前面對貧窮夫婦“父母的心”的已有認(rèn)識，深刻理解了“父母的心”的感人、可貴。

學(xué)生自讀本課，對“父母的心”的理解只是停留在貧窮夫婦身上，其實(shí)文中的貴婦人身上也都有著“父母的心”。在學(xué)生深刻理解了貧窮夫婦的“父母的心”的基礎(chǔ)上，拋出怎么理解貴婦人的“父母的心”的問題時，帶給了學(xué)生一種熟悉的陌生感，激起了學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生通過對貴婦人的神態(tài)、語言、語氣的分析以及對待貧窮夫婦的態(tài)度和文中一處環(huán)境描寫的品讀，讀出了貴婦人心地善良、善解人意、有同情心、喜愛孩子的慈母之心。

三、拓展、延伸應(yīng)緊扣文本、深化文本

很多語文閱讀教學(xué)課堂的拓展延伸往往著眼于遷移與運(yùn)用，常選擇一些同作者相關(guān)文本或其他作者同題材文本來比較閱讀。這種方式最大的問題是在課堂上只有幾分鐘時間的拓展延伸環(huán)節(jié)，很難對補(bǔ)充文本深度閱讀，而長時間的淺閱讀不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此課堂拓展應(yīng)緊扣文本、深化文本。

作者在本文結(jié)尾寫那一家六口終于又團(tuán)聚了。結(jié)合作者的身世分析這個結(jié)尾，能更好地理解作者的“父母的心”。

川端康成從小體弱多病，兩歲時父親病逝，三歲時母親又病故，后被寄養(yǎng)，與唯一的姐姐分開。七歲時祖母離世，十歲時姐姐去世，十五歲時爺爺辭世，從此失去了所有的至親。作者從小沒有父愛和母愛，深深體會到?jīng)]有父母的孩子是最不幸的。所以他特別希望孩子能有父母的陪伴，只要一家人在一起，哪怕再貧窮也沒關(guān)系。所以作者從孩子的視角來看人生，孩子和父母在一起才是最幸福的；從成人的角度，作者認(rèn)為父母哪怕再貧窮，也不能拋棄孩子，想盡一切辦法和孩子在一起，是父母的責(zé)任。

結(jié)合作者身世的介紹，學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外資料，從兒童的視角和成人的視角兩方面理解了作者“孩子和父母在一起就是最大的幸?！边@一“父母的心”的強(qiáng)烈表達(dá)。

本節(jié)課的拓展延伸主要是補(bǔ)充作者童年時極其孤獨(dú)不幸的生活經(jīng)歷。這一材料的鏈接，幫助學(xué)生深刻理解了作者的“父母之心”，理解了作者“濃濃的親情、淡淡的哀愁”創(chuàng)作風(fēng)格，是幫助學(xué)生深入文本解讀必不可少的一步。

小說閱讀教學(xué)，只有巧妙地切入文本，通過引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵語句來深入文本，最后恰當(dāng)?shù)赝卣寡由?，讓學(xué)生學(xué)會讀出初讀文本時“一望而知”以外的內(nèi)容，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。