整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

戚淑雯

（甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 白銀 730400）

引言

漢語(yǔ)是中華民族的語(yǔ)言，是融入我們靈魂中不可磨滅和缺少的部分。而語(yǔ)文這一學(xué)科正是基于此而建立的。語(yǔ)文是一門很高深的科目，與其他的語(yǔ)種對(duì)比，中華文明傳承了幾千年的文字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變和洗禮，眾多優(yōu)秀的古籍和文章詩(shī)篇都是民族文化的精粹。我們要從中學(xué)習(xí)到一些東西，要講究方式方法。而整書閱讀在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用就舉足輕重。語(yǔ)文教師更是應(yīng)該要求自己去增加整本書閱讀量。

一、整書閱讀有利于擴(kuò)展提高教師知識(shí)量?jī)?chǔ)備

古語(yǔ)云“腹有詩(shī)書氣自華”，身為語(yǔ)文教師這一主體，所需要的知識(shí)儲(chǔ)備量相當(dāng)巨大，在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)小學(xué)生的提問(wèn)，教師要能回答上來(lái)，課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的引申，教師要能夠做到位，解釋好每一樣都需要腹有詩(shī)書。那么如何腹有詩(shī)書？最好的答案便是多閱讀整書。語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)大學(xué)教育的學(xué)習(xí)和洗禮，對(duì)文章和文字的理解程度要比普通人深刻，對(duì)于整書閱讀的理解程度能給自身帶來(lái)的作用非常大。

優(yōu)秀的文章和書籍能為語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)工作中帶來(lái)的價(jià)值是巨大的，這種來(lái)自歲月的沉淀的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)讓一位語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教師在面對(duì)整書閱讀的時(shí)候也需要有目的性地進(jìn)行挑選，國(guó)內(nèi)外的名著自然要讀，一些陽(yáng)春白雪的書籍要讀，下里巴人的也要讀，有目的性、選擇性地讀取。在理解作者所寫書籍的主要內(nèi)容時(shí)，也要去查詢書籍成書的時(shí)代背景及其相關(guān)故事，最好是能夠做到與作者在情感上的共鳴。這樣在向小學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)也能夠?qū)⒆髡叩乃枷敫星閭鬟f出來(lái)。

二、整書閱讀觸感文章的靈魂所在

當(dāng)一本新的書籍?dāng)[在你的面前時(shí)，它是神秘的，是虛幻的，它仿佛有著一張神秘的面孔等待著閱讀者去一點(diǎn)點(diǎn)地探索，去揭開那神秘的面紗，它的內(nèi)涵是獨(dú)一無(wú)二的，它的思想和靈魂是需要閱讀者不斷地閱讀它的內(nèi)容去觸碰和感知，從而達(dá)到作者的高度，去思考和感悟，將自己帶入到書本之中，體會(huì)作者筆下的靈魂，書中所表現(xiàn)的魂與肉，才能從中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。好的文章或書籍，誰(shuí)不想將自身帶入其中在第一時(shí)間去細(xì)細(xì)地品讀?！遏敒I遜漂流記》一書中，初讀者一眼便會(huì)從中看出，這大概是一個(gè)叫作魯濱遜的人乘船漂流寫的日記吧。但當(dāng)你打開書籍細(xì)細(xì)品味則不然。帶著問(wèn)題去閱讀，魯濱遜是誰(shuí)，他為什么要漂流，他身上究竟發(fā)生了什么樣離奇的故事。當(dāng)你帶著一堆疑問(wèn)、問(wèn)題去讀此書時(shí)，便迫不及待地想深入書中的故事，和作者一起去書中感受魯濱遜離奇的經(jīng)歷。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，每部書都有它自己的故事?！恶橊勏樽印分v述的是所屬時(shí)代背景下中國(guó)北平城內(nèi)的一個(gè)年輕好強(qiáng)、充滿活力的腳力車夫祥子大起大落的人生經(jīng)歷。沈從文的《邊城》，以上世紀(jì)30年代湘川邊界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描繪一幅湘西獨(dú)特的風(fēng)土人文情懷；假借船家少女翠翠的愛(ài)情故事，給讀者展示出了人本性的善良美好一面。

其實(shí)無(wú)論是什么樣的文體，作者無(wú)非是想表達(dá)自己本身的一些訴求，同時(shí)也希望讀者能夠在閱讀文章的時(shí)候觸及作者自身的想法。教師在閱讀文章時(shí)要做到的首位便是要觸及作者的感悟感知，與其達(dá)到靈魂的共鳴。無(wú)論是在課堂上面對(duì)相應(yīng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的講解，還是對(duì)相關(guān)類文章認(rèn)識(shí)的深度，都有獨(dú)特的見解。這樣也更加有利于教授小學(xué)生知識(shí)。

三、整書閱讀仔細(xì)考究作者的文筆，有利于教師在學(xué)習(xí)中去蕪存精

初拿一本書往往大多數(shù)人是草草掃讀而過(guò)，而真正的內(nèi)涵則需要讀者一字一句地斟酌，細(xì)細(xì)考量，探查作者的用意，語(yǔ)文教師更是應(yīng)該細(xì)讀文章的用意，一邊再次探索，一邊考究作者的文筆，一萬(wàn)個(gè)人眼里有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都有自己的想法，細(xì)細(xì)考量，在增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，解讀作者文筆，去蕪存精。好的東西可以借鑒，留作自身的文化積累，在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)用得上，以免書到用時(shí)方恨少。不好的我們身為教師本身需要用鑒別能力去剔除，同樣在教學(xué)工作中時(shí)刻告訴自己這樣的錯(cuò)誤不能犯，也是語(yǔ)文教師自身文化水平不斷提高和積累的過(guò)程?！拌﹁せヒ姟币辉~比喻有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待事物客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)詞語(yǔ)都由事物的兩方面組成，何況文章書籍。所以語(yǔ)文教師在仔細(xì)考究作者的文筆的同時(shí)也需要從中學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕。

面對(duì)作者文筆的探究，我們可以考慮，作者的用詞準(zhǔn)確度，語(yǔ)法有無(wú)誤差等多角度去分析和探究，針對(duì)文章書籍的重點(diǎn)章節(jié)、段落高度的把握作者文筆水平，就如同旅游一般，在沒(méi)有導(dǎo)游的指引下，你要事先查找攻略，在雜亂無(wú)章的信息中找尋自己想要的有效信息，你要做的就是剔除無(wú)效、對(duì)自己不利的信息，這樣能夠讓你找到合適自己的信息。我們?nèi)シ治鑫恼峦瑯邮沁@個(gè)道理。

同樣在書中身為語(yǔ)文教師的我們一樣要找到有用的信息，即作者想要表達(dá)的中心章節(jié)、文段抑或句子和中心詞，對(duì)他們所概括的主體一一進(jìn)行分析，看看文章究竟想要表達(dá)什么樣的思想，作者的表現(xiàn)手法和文采如何，諸多方面等待著我們探究。對(duì)待中心文句看句子中的主體、客體詞，主謂賓定狀補(bǔ)各個(gè)詞語(yǔ)用法合理與否，就應(yīng)該像給小學(xué)生們批改作業(yè)一般，細(xì)細(xì)品嘗。對(duì)待段落應(yīng)看作者的句式結(jié)構(gòu)是否合理，如定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，是否缺少主語(yǔ)或是賓語(yǔ)等等問(wèn)題，是否有錯(cuò)誤內(nèi)容，面對(duì)文章整體的格敘，采用正序、倒敘，還是插敘，各種方式方法中都有何種優(yōu)缺點(diǎn)。哪里在課堂上教授小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小學(xué)生有多大的幫助，都可以在文章書籍中由我們小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)探索完成。

四、整文閱讀能夠轉(zhuǎn)變角色，提高教師對(duì)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)文章書籍精細(xì)地研讀，句酌字思，通過(guò)自身角色轉(zhuǎn)變，教師讓自己以小學(xué)生的身份去對(duì)文本的勾圈讀話等品詞、句、段，來(lái)學(xué)習(xí)感悟文章文本的表達(dá)方法、人物的性格形象，所處的時(shí)代背景，經(jīng)歷的人生內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的思想感情，根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)嘗試該種學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生本身的閱讀及思考能力。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》一書為例，是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長(zhǎng)篇敘事小說(shuō)，于19世紀(jì)30年代左右書寫完成。書中記敘著主人公保爾·柯察金的一生成長(zhǎng)道路，作者想要告訴人們，只有在革命的艱苦的環(huán)境中戰(zhàn)勝敵人的同時(shí)也戰(zhàn)勝自己，把自身的追求和祖國(guó)、人民、民族的利益聯(lián)系在一起，才會(huì)創(chuàng)造出奇跡，才會(huì)成長(zhǎng)為一名偉大的人。

作為一個(gè)初學(xué)者，我們應(yīng)該懷著一顆學(xué)徒的心，行走在這條閱讀的道路上，看著作者為我們描述的風(fēng)景，對(duì)路上的內(nèi)容優(yōu)美之處，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看其獨(dú)特之處所蘊(yùn)含的魅力。避免語(yǔ)文中普遍存在的不完整、不確定以及不充分的問(wèn)題，在聽說(shuō)讀寫之間是語(yǔ)文教師與作者之間感情共鳴，是語(yǔ)文教師與小學(xué)生的溝通，以自身為試金石為小學(xué)生找出適合的學(xué)習(xí)道路。亦可以運(yùn)用心理學(xué)的相應(yīng)組塊原理和語(yǔ)文的教學(xué)研究相結(jié)合。

語(yǔ)文的整文閱讀也是一種較為特殊的語(yǔ)言模式，其主要內(nèi)容是為了讓小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)在日常的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流和對(duì)事物的認(rèn)知。語(yǔ)文教師將整書閱讀的方法帶入教學(xué)模式中，將課堂教學(xué)促進(jìn)轉(zhuǎn)化成有利于對(duì)小學(xué)生吸收知識(shí)的方式方法。通過(guò)對(duì)字句的摘抄、記錄，對(duì)優(yōu)美的佳句、段落做批注，讓小學(xué)生們做交流分享、討論。讓小學(xué)生使用這種方法通過(guò)對(duì)文章書籍的解讀，感受文字的魅力，陶冶情操。因此小學(xué)語(yǔ)文教師這種以整文閱讀角色轉(zhuǎn)換成為小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，不僅僅能夠讓教師自身的知識(shí)量?jī)?chǔ)備提高，也能夠提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，讓其在不斷地閱讀中找到最適合小學(xué)生的閱讀方式方法，從而加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)、愿意去閱讀、去學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課外的整文閱讀是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，主要是為語(yǔ)文課堂教學(xué)所服務(wù)的。身為語(yǔ)文教師，我們的首要目的是要通過(guò)自身在整書閱讀中所用到的方式方法，取精華去傳授給小學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活中使用的，要引領(lǐng)小學(xué)生在浩如煙海的文字世界，運(yùn)用各種如猜讀、精讀、掃讀、勾圈畫、做批注方法，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，開闊小學(xué)生視野，豐富小學(xué)生語(yǔ)言積累使用，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中腹有詩(shī)書。也能夠讓小學(xué)生從中感受到漢語(yǔ)言的文字魅力和精神層次的高度境界，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。