高考改革，吹響補(bǔ)習(xí)變奏曲

劉律廷

指揮棒一揮，沖刺號(hào)提早3年

兒子今年讀初二，我們密切關(guān)注著高考的指揮棒。新政策出臺(tái)后，英語在高中一年級(jí)可參加全國(guó)社會(huì)化的統(tǒng)考，三年六考，取最高分。語數(shù)兩科之外，學(xué)生選考三門，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。

這樣的改革對(duì)我家“理工男”思維的兒子來說，有利有弊。最大的好處是“文理不分科”對(duì)善于理科的他而言擴(kuò)大了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

另一方面，兒子重理輕文，語文與英語成績(jī)平平。我們?cè)诩街⒄Z能夠減負(fù)，不料政策竟掀起“提前三年拼英語”的高潮。這個(gè)暑假，兒子的同學(xué)們被家長(zhǎng)塞進(jìn)各種英語補(bǔ)習(xí)班和夏令營(yíng)。大家熱聊“英語社會(huì)化考試”的話題，希望為孩子做好初中三年英語的整體科學(xué)規(guī)劃，一舉決勝中考進(jìn)名校，又在高一摘取英語高考最高分，兩全其美！

聽到大家興致勃勃地說：“高一考完后，高二、高三集中精力進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)！”我心里不禁涌上疑問：“孩子高一英語成績(jī)?cè)俸茫瑏G掉兩年，等他上大學(xué)時(shí)還能記住多少呢？”

我愛人也困惑，他單位的同事們湊在一起聊高考時(shí)都很悲觀。大家認(rèn)為“取消一本線，保留本科線”會(huì)讓各大院校設(shè)置自己的專業(yè)線，名牌高校的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變得尤為激烈。

跟風(fēng)嗎？給兒子惡補(bǔ)英語？用“應(yīng)試化的做題”來代替“口語與交際訓(xùn)練”？……我們兩口子的態(tài)度還算淡定，并沒送兒子去進(jìn)行英語答題技巧的填鴨。然而，身邊人們的焦灼心態(tài)多少影響到我們。

在暑假的全家旅游途中，我跟愛人不斷討論，兒子煩不勝煩地說：

“我還有4年才高考，真有必要這么‘急吼吼嗎？”

認(rèn)清短板與長(zhǎng)板，別跟風(fēng)

在火車上，我們遇到一位清華大學(xué)的大三學(xué)生。

聊起高考改革，他說自己在高中時(shí)代因科技發(fā)明獲獎(jiǎng)而被重點(diǎn)大學(xué)提前錄取，但是他放棄這個(gè)機(jī)會(huì)而選擇參加高考，成為全市的理科狀元。

他說：“我英語和語文成績(jī)很爛，但爸媽那時(shí)并沒有給我到處補(bǔ)課。他們一方面繼續(xù)鼓勵(lì)我在物理上的鉆研，另一方面培養(yǎng)我閱讀的能力。隨著我對(duì)一些名著產(chǎn)生興趣，我的語文成績(jī)上去了。后來我搞發(fā)明、寫論文需要參考國(guó)外資料，我逼著自己把英語給學(xué)好了！……搞清楚自己的長(zhǎng)板和短板最重要，千萬別頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，我們身邊高分低能的同學(xué)也很多。只有認(rèn)識(shí)自己、有清晰目標(biāo)的人，才會(huì)珍惜大學(xué)的時(shí)間?！?/p>

得知這位學(xué)生已經(jīng)開始在融資創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，我們驚訝于后生可畏！看著這樣一位均衡發(fā)展的孩子，我相信他的家長(zhǎng)既有遠(yuǎn)見又有洞見，“培養(yǎng)閱讀能力又培養(yǎng)特長(zhǎng)”的著手點(diǎn)選得真準(zhǔn)！

與這位大哥哥很相似，我兒子的思維理性有邏輯，對(duì)世界的理解方式充滿“前因后果、非黑即白”的各種“符號(hào)”。對(duì)理科知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)，他幾乎無師自通，常自己鉆研科普書；但是在人文閱讀方面比較弱。他的作文“干巴巴”，閱讀題目“驢頭不對(duì)馬嘴”。在文科類的課堂，他覺得老師講的內(nèi)容很沒勁。特別是牽扯到想象和移情的部分，更覺是“無病呻吟”的啰嗦。

在火車上，兒子跟這位大哥哥交流說：“我將來做科學(xué)家，不需要寫作文。”

人家告訴他：“偉大的科學(xué)家，需要把研究成果用文字表達(dá)出來，讓更多的人理解和應(yīng)用。”

兒子反駁：“愛因斯坦的公式多簡(jiǎn)單啊，大家都可以明白?！?/p>

大哥哥說：“愛因斯坦在藝術(shù)和文學(xué)方面也很有造詣。偉大的科學(xué)家必須具備相應(yīng)的表達(dá)能力。人的右腦有神奇的記憶力和高速的信息處理能力，開發(fā)右腦可以幫助人擁有創(chuàng)新和發(fā)明。偉大的科學(xué)家，不但左腦發(fā)達(dá)，而且很注意對(duì)右腦的開發(fā)?！?/p>

兩個(gè)人探討一路，離別時(shí)大哥哥給他一個(gè)忠告：“對(duì)你而言，學(xué)文科也是為開發(fā)右腦，幫助你實(shí)現(xiàn)做科學(xué)家的夢(mèng)想?！?/p>

補(bǔ)短板，也不忘發(fā)展“核心競(jìng)爭(zhēng)力”

沒想到，旅途中的一場(chǎng)談話讓兒子的思想發(fā)生了改變。

他回家之后主動(dòng)提出要補(bǔ)習(xí)語文。我考察一圈，發(fā)現(xiàn)提高文科水平的家教機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，采取的方式幾乎都是“多讀、多寫、多練”。有家長(zhǎng)在網(wǎng)上吐槽說：“文科越補(bǔ)習(xí)，成績(jī)?cè)讲?。從前孩子還會(huì)根據(jù)自己的興趣寫點(diǎn)東西，現(xiàn)在一提筆都想吐……”

我跟愛人都認(rèn)為說：“咱不能進(jìn)行填鴨提分的盲目訓(xùn)練，而是要有一套‘對(duì)癥下藥的方法?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文和英語的閱讀教輔書，是截取名著的某個(gè)片斷，孩子很難體悟整本書的“結(jié)構(gòu)和精髓”。所以，我?guī)椭鷥鹤油暾亻喿x名著。

C.S路易斯的《納尼亞傳奇》全套有7本書，兒子一口氣看完。我用圖表的方式（“理工孩”都喜歡的學(xué)習(xí)方式）來分析每個(gè)故事的結(jié)構(gòu)。（比如1/4篇幅的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)矛盾點(diǎn)；全文3/4篇幅的時(shí)候，故事會(huì)推向高潮，疑團(tuán)會(huì)揭開等）這符合我家兒子“一板一眼”的理性思維。他漸漸發(fā)現(xiàn)，以文字為載體的語文，和以數(shù)字為載體的數(shù)學(xué)，其實(shí)某些層面是異曲同工。在我的鼓勵(lì)下，他又開始看中英文對(duì)照的英語部分，從中學(xué)到不少的英語單詞。

以前兒子最怕概括總結(jié)，比如“作者為什么要這么寫？”、“表達(dá)什么樣的思想感情？”等?，F(xiàn)在，他有了閱讀名著的“底子”，就有自信歸納，甚至是點(diǎn)評(píng)。雖然和標(biāo)準(zhǔn)答案仍有很大的出入，但是比他從前好多了。

從初三新學(xué)期起，我們給兒子請(qǐng)了一位大學(xué)生的家教。這位中文系的研究生姐姐幫助兒子研究課文和范文的“結(jié)構(gòu)”，整理出：“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的記敘文結(jié)構(gòu)、“總——分——總”的議論文結(jié)構(gòu)、“外貌——性格特征——典型事件——總結(jié)”的寫人結(jié)構(gòu)、“矛盾——高潮——解決”的結(jié)構(gòu)。這種貌似“八股”和死板的做法，對(duì)兒子這種寫了上段不知道下段的“理工孩”來說，非常有效。

每次寫好之后，家教姐姐就鼓勵(lì)他：“左腦的工作完成了，現(xiàn)在你要充分調(diào)動(dòng)起右腦的潛能。我們看看，能不能用一個(gè)比喻句，把這句死板的話替換掉……再看看能不能加一點(diǎn)想象和夸張……如何承上啟下，變得順溜些……”

兒子就利用語文課上學(xué)的“修辭方法”，對(duì)作文進(jìn)行“再加工”。把干巴巴的“八股文”變得活潑一點(diǎn)。當(dāng)然，他的作文讀起來依舊有些枯燥，因?yàn)樗g盡腦汁才能找到一個(gè)詞匯，又要對(duì)照上下文琢磨很久，所以寫作速度很慢，閱讀題目的成績(jī)?nèi)匀黄狡?。但是，我相信這種良好的態(tài)勢(shì)保持下去的話，他的語文英語一定不會(huì)在高考中太拉分。

由于高考改革弱化“特長(zhǎng)加分”與“奧數(shù)等比賽加分”，兒子所在，校奧數(shù)隊(duì)的人數(shù)減少許多?？吹胶芏嗪⒆拥臉I(yè)余時(shí)間都被家長(zhǎng)安排去學(xué)英語，兒子好奇地問我：“我要繼續(xù)嗎？”

我們反問他：“你是不是真有興趣呢？高考不再加分，反而能讓你的學(xué)校去功利化。若是你真喜歡，我們一定支持你！”

兒子非常高興，他更加努力地聽課、培訓(xùn)、參賽。雖然獲得獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)并不有從前那種“含金量”，然而對(duì)兒子來說卻是貨真價(jià)實(shí)的自我提升。

我深深知道：讓偏重理性思維的男孩補(bǔ)習(xí)英語和語文，與那些天生就富有文學(xué)細(xì)胞和藝術(shù)細(xì)胞的孩子相比，這完全是一場(chǎng)“龜兔賽跑”。他的核心競(jìng)爭(zhēng)力是理科，那么我們一定要鼓勵(lì)他“把長(zhǎng)板發(fā)展為絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)——無論這個(gè)優(yōu)勢(shì)能不能給高考加分，我們都相信其背后的思維訓(xùn)練可以提高孩子的綜合素質(zhì)”。

點(diǎn)評(píng)：

“高考指揮棒”對(duì)每個(gè)家庭來說都是大事情，家長(zhǎng)要如何引導(dǎo)和平衡呢？急功近利的提分訓(xùn)練與越俎代庖的過度規(guī)劃，會(huì)給孩子創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力帶來“腳鐐”。唯有建立在自我分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育，才是教育改革的目的，也是未來社會(huì)對(duì)人才的需求。在承認(rèn)天賦的差異、找準(zhǔn)孩子興趣的基礎(chǔ)上，我們才能淡定而從容地面對(duì)高考的新政策，成為孩子成長(zhǎng)道路上合格的陪伴者與啟蒙者。編輯/張立平laomalp820114@163.com