“雙高計劃”背景下高職院校公共英語的功能定位和實現(xiàn)路徑

趙 雨

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

一、研究背景

為了深化職業(yè)教育改革，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，提高高職院校辦學(xué)水平，2019年4 月，教育部、財政部出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?，“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50 所左右高水平高職學(xué)校和150 個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”，即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）［1］。

“雙高”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才”，服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，滿足我國企業(yè)不斷參與國際競爭時對重要崗位國際化高端技能型人才的需求。為了適應(yīng)“走出去”戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)必須實現(xiàn)職業(yè)化和國際化。企業(yè)“走出去”急需大量既懂技術(shù)操作又能用外語進(jìn)行交流的高端技術(shù)人員。具有國際競爭力的高端技能型人才的一個評價標(biāo)準(zhǔn)是他們不僅能在專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行溝通，解決生產(chǎn)過程、工作上的技術(shù)問題，而且能利用英語進(jìn)行日常交流［2］。那么高職院校公共英語如何轉(zhuǎn)變自身角色和定位，以適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)的要求，如何助力“雙高計劃”建設(shè)，這是非常值得探討的問題。

二、“雙高計劃”背景下公共英語的功能定位

（一）實用性

“雙高計劃”旨在建設(shè)一批“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流”的高職學(xué)校，核心是培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才。在“雙高計劃”建設(shè)的促進(jìn)下，高職院校辦學(xué)國際化程度將不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也會趨于國際化。尤其是學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)、參加國際技能競賽等活動所涉及的國際化元素也越來越多。在“走出去”戰(zhàn)略的影響下，未來高職學(xué)校畢業(yè)生的職場環(huán)境也會趨于國際化［2］。學(xué)習(xí)環(huán)境和職場環(huán)境的國際化，必然會對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)生必須具備較高的英語應(yīng)用能力，否則將無法成功在國際舞臺上進(jìn)行技能比拼，無法批判地吸收外來優(yōu)秀技術(shù)，無法適應(yīng)未來職場。因此，公共英語教學(xué)需要適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)對國際化技能型人才英語實際應(yīng)用能力的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）職業(yè)性

人才培養(yǎng)的專業(yè)性和職業(yè)性是高職教育的鮮明特點?！半p高計劃”建設(shè)需要大量精通本專業(yè)知識和技能的國際化人才，利用所學(xué)技能為其他國家提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)服務(wù)，分享我國在交通運(yùn)輸業(yè)、制造業(yè)等先進(jìn)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)、理念和方法。而這一切，都要建立在精通專業(yè)知識并且能用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流的基礎(chǔ)之上。這就需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)范疇內(nèi)實際運(yùn)用英語語言的能力?！半p高計劃”建設(shè)背景下，職場英語交際能力成為高職學(xué)生職業(yè)能力的一個重要組成部分，與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力同等重要。因此，高職公共英語應(yīng)該完成從單純教授語言知識到職場環(huán)境下外語交際能力的轉(zhuǎn)變。通過利用真實職業(yè)場景或模擬職業(yè)場景，提高學(xué)生職場環(huán)境下的外語交流能力，使外語學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)［3］。

（三）思政性

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生必然會接觸到異域不同的社會文化和價值理念，在某種程度上會受這些文化和價值觀念的影響。尤其是在“雙高計劃”建設(shè)開展后，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中與國際接觸的機(jī)會增多。在該背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生正確對待異域文化的態(tài)度成為需要研究的主要問題。為了有效解決該問題，高職英語教師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)的思政元素，將社會主義核心價值觀有機(jī)融入英語教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在未來國際化職場中能經(jīng)受住多元文化的沖擊，不喪失中國人的人格和自信。

（四）民族性

《意見》指出，創(chuàng)建中國特色世界水平的高職院校，要“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，扎根中國、放眼世界、面向未來，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國作出重要貢獻(xiàn)”［1］。英語教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著傳播本土文化的重?fù)?dān)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力的同時，應(yīng)努力提升學(xué)生傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自覺性，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知、文化認(rèn)同，從而堅定學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生傳播中國文化的能力。就高職英語教學(xué)而言，中國文化的適時、合理切入，是英語教學(xué)民族性的顯著體現(xiàn)。

（五）時代性

為了適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)對教學(xué)發(fā)展的要求，公共英語教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)英語教師要順應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)為英語課程賦能，使得大學(xué)英語教學(xué)不再受時間和空間的限制，拓展英語學(xué)習(xí)空間和維度，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

三、“雙高計劃”建設(shè)背景下實現(xiàn)公共英語教學(xué)功能的路徑

（一）打破專業(yè)課和英語課之間的壁壘，進(jìn)行“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的交叉融合

公共英語的實用性和職業(yè)性定位，要求其必須打破公共課與專業(yè)課之間的壁壘，進(jìn)行“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的交叉融合［3］?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語的融合不是在教授基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，簡單地向?qū)W生傳授與其所學(xué)專業(yè)有關(guān)的詞匯，而是將學(xué)生置于真實的職場環(huán)境，引導(dǎo)其用英語進(jìn)行有意義的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。在“雙高計劃”背景下，公共英語教學(xué)要抓住機(jī)遇，既要進(jìn)一步做好本身的教學(xué)改革，又要主動尋找跨專業(yè)合作的機(jī)會，加強(qiáng)與專業(yè)課的合作。

（二）平衡英語課程人文性和工具性的關(guān)系，進(jìn)行“英語教學(xué)+思政元素”的有機(jī)融合

公共英語人文內(nèi)涵豐富，受眾面廣，授課學(xué)時比較多。因此，英語課堂應(yīng)成為落實立德樹人任務(wù)的重要陣地。公共英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)將相關(guān)思政內(nèi)容巧妙地融入英語教學(xué)活動中。

（三）立足本來，扎根中國特色，進(jìn)行“傳統(tǒng)文化+公共英語”的高度融合

以中國精神、中國特色、中國氣質(zhì)、中國元素為根本立足點，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，秉承相關(guān)性、真實性和多模態(tài)等原則，在英語教材中合理融入“中國元素”。同時，英語教師要影響和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、吸收外國先進(jìn)文化的同時，兼顧母語文化，積極推介中國文化［4-5］。在英語教學(xué)中，教師要利用以中國傳統(tǒng)文化為載體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，堅定學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信，促進(jìn)其利用英語在國際化職場環(huán)境中闡釋中國文化和中國精神。

（四）精準(zhǔn)識變、積極應(yīng)變，進(jìn)行“信息技術(shù)+英語教學(xué)”的深度融合

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)識變、積極應(yīng)變，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)手段。例如，教師應(yīng)將信息技術(shù)引入英語教學(xué)中，實現(xiàn)“信息技術(shù)+英語教學(xué)”的融合，積極建設(shè)英語微課、在線課程等。在教學(xué)實踐中，利用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺、借助英語在線課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)互動、課中答疑解惑、課下線上復(fù)習(xí)拓展，實現(xiàn)個性化教學(xué)，有效提高英語教學(xué)效果。

結(jié)語

“雙高計劃”建設(shè)啟動后，高職院校面臨著前所有的變局，公共英語課程需要積極進(jìn)行改革，進(jìn)一步明確其身份和定位，以應(yīng)對職業(yè)教育之變，滿足國家戰(zhàn)略需求和學(xué)生個人成長需求。