“一帶一路”新形勢(shì)下民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

王元英

（黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 俄語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150025）

2013 年9 月7 日，習(xí)近平主席提出共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶重大倡議。同年10 月3 日，習(xí)近平主席提出共建21 世紀(jì)海上絲綢之路重大倡議。“一帶一路”倡議提出已7年有余，在“一帶一路”的沿線國(guó)家中，與俄語(yǔ)有關(guān)的國(guó)家多達(dá)12 個(gè)，這使得國(guó)內(nèi)的俄語(yǔ)人才缺口越來越大。高校俄語(yǔ)專業(yè)必須適應(yīng)形勢(shì)需要，深化教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的俄語(yǔ)人才［1］。

一、“一帶一路”新形勢(shì)下民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不準(zhǔn)

俄語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)、外事、科教以及新聞等領(lǐng)域的從事管理、研究、翻譯等工作的復(fù)合型人才。但當(dāng)前，部分民辦院校的俄語(yǔ)專業(yè)課程定位存在以下問題：一是課程沒有瞄準(zhǔn)俄語(yǔ)專業(yè)人才需求，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)資源、方法，與“一帶一路”俄語(yǔ)人才需求不完全一致；二是人才培養(yǎng)以技能型為主，重視語(yǔ)言技能傳授，對(duì)學(xué)生跨文化思維能力的培養(yǎng)較少，與全面發(fā)展的要求還有一定距離。

（二）課程理念傳統(tǒng)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，俄語(yǔ)專業(yè)教師的課程理念直接影響著教師的教學(xué)行為及教學(xué)模式。一直以來，受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校的俄語(yǔ)專業(yè)依舊存在教師灌輸、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，依舊是以教師為主導(dǎo)，教師依據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和記憶，尚未形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程模式。部分教師沒有思考俄語(yǔ)專業(yè)課程與社會(huì)發(fā)展潮流、工作崗位需求是否吻合，也很少考慮所采用的教學(xué)方法能否提高學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)積極性。在“一帶一路”背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變課程觀念和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)綜合素養(yǎng)［2］。

（三）課堂內(nèi)容落后

從理論角度分析，教育目標(biāo)應(yīng)是順應(yīng)實(shí)際需求的，而教育內(nèi)容需要更加豐富多彩。但我國(guó)大部分俄語(yǔ)專業(yè)的教材更新?lián)Q代速度教慢，缺乏專業(yè)方向，課程內(nèi)容比較陳舊，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和俄語(yǔ)素養(yǎng)的提升。例如，部分民辦院校俄語(yǔ)教材的例子缺乏時(shí)代性，遠(yuǎn)離現(xiàn)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不符合“一帶一路”的人才培養(yǎng)需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（四）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，俄語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)的教學(xué)方法比較單一，幾乎是教師滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，也不利于學(xué)生理解和消化俄語(yǔ)知識(shí)。在開展授受制教學(xué)的過程中，師生之間、生生之間缺乏交流，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新思維。此外，單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)空封閉、教學(xué)資源匱乏等問題，無(wú)法有效滿足教學(xué)需求。

二、“一帶一路”新形勢(shì)下民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革策略

（一）明確課程定位

只有明確俄語(yǔ)專業(yè)的課程定位，才能更好地指導(dǎo)教師組織教學(xué)、開展俄語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率，培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才。民辦院校需依托自身優(yōu)勢(shì)和資源，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)俄語(yǔ)培養(yǎng)模式及俄語(yǔ)教學(xué)體系。

在“一帶一路”背景下，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的俄語(yǔ)專業(yè)人才，民辦院校的俄語(yǔ)專業(yè)必須突出目標(biāo)層次，提高課程定位。民辦院校應(yīng)制定全新的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)俄語(yǔ)專業(yè)的特色，培養(yǎng)俄語(yǔ)語(yǔ)言功底深厚、俄語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以及符合“一帶一路”需求的全面發(fā)展的俄語(yǔ)人才。民辦院校的俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)提高課程定位，將二語(yǔ)專業(yè)定位為專業(yè)必修課，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)層、提高層、研究層三個(gè)層次，通過俄語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握俄語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提升俄語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。此外，民辦院校還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生掌握俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生使用俄語(yǔ)、應(yīng)用俄語(yǔ)的能力，培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才。

（二）轉(zhuǎn)變課程觀念

教師是課程改革的關(guān)鍵，教師積極轉(zhuǎn)變課程觀念是推動(dòng)俄語(yǔ)課程改革的基礎(chǔ)。俄語(yǔ)專業(yè)教師普遍有著深厚的語(yǔ)言功底，但缺乏語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)此，教師必須全面提高課程意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，全面提升俄語(yǔ)教學(xué)技術(shù)水平。教師還應(yīng)將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力相結(jié)合，準(zhǔn)確把握角色與定位之間的關(guān)系，充分利用多種教學(xué)資源，科學(xué)使用多種教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在具體的授課過程中，教師應(yīng)靈活把握教學(xué)模式，把以教師和課堂為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（三）革新課程內(nèi)容

首先，俄語(yǔ)專業(yè)的教材內(nèi)容需要隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新，專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)積極吸收最新的科技成果和理論成果，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)合理優(yōu)化學(xué)科配置，合理搭配選修課和必修課、理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與應(yīng)用課等課程。例如，通過語(yǔ)法、寫作、翻譯、口語(yǔ)聽力等課程訓(xùn)練學(xué)生俄語(yǔ)聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)素養(yǎng)；通過國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判等課程，構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過俄語(yǔ)法律文件選讀、俄語(yǔ)文體翻譯、俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用等課程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。其次，民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的編寫，結(jié)合專業(yè)情況、學(xué)生情況以及教育部對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)校內(nèi)教材編寫，突出實(shí)踐課程和理論課程相結(jié)合的課程特點(diǎn)，編寫適合學(xué)生發(fā)展水平的俄語(yǔ)教材，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。再次，民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)需要重視實(shí)踐教學(xué)開展，制定專門的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)踐管理?xiàng)l例，真正將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在日常教學(xué)活動(dòng)中，俄語(yǔ)專業(yè)需要有計(jì)劃地開展多種實(shí)踐活動(dòng)，如俄語(yǔ)角、俄語(yǔ)歌曲大賽、俄語(yǔ)演講等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全國(guó)范圍內(nèi)的俄語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，通過各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力。

（四）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、完成俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)任務(wù)有重要作用。在“一帶一路”大環(huán)境下，民辦院校需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的俄語(yǔ)人才。為更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，學(xué)校可以定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的教授、學(xué)者等到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告。在具體教學(xué)形式上，民辦院校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)。教師可以對(duì)理論知識(shí)采用微課或慕課等教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；可以踐行翻轉(zhuǎn)課堂等模式，促使學(xué)生成為俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，真正以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；也可以充分利用新課程改革的成果，實(shí)施研討式教學(xué)、小組合作教學(xué)、新媒體教學(xué)等模式。通過研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與俄語(yǔ)教學(xué)研討，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)，探討問題產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分別從課程定位、課程觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法角度，詳細(xì)論述了“一帶一路”新形勢(shì)下民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革策略，以期對(duì)提升民辦院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所啟示。