“三全育人”背景下本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行困境及優(yōu)化措施
——以安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院為例

劉世杰

（安徽大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，安徽 合肥 230000）

為提高安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長成才，2017 年下半年，該院開始實(shí)施本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，聘請專業(yè)課教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。實(shí)施本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的初衷是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、生活中遇到的困難，幫助學(xué)生順利畢業(yè)；找準(zhǔn)科研方向，打牢科研基礎(chǔ)；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的健康心態(tài)。這一制度在運(yùn)行過程中取得了一些良好成效，但也存在一些困境。

一、本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”在運(yùn)行中取得的良好成效

自“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施以來，絕大部分導(dǎo)師能夠通過線上線下的方式，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)和科研中的困擾，做好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)思想、解決心理問題，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展［1］。

（一）解決學(xué)生學(xué)業(yè)和科研困擾

學(xué)生的第一任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)，高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價(jià)教育。實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠督促學(xué)生制訂、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加科研比賽，并能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決科研項(xiàng)目中遇到的難題，讓學(xué)生收獲科研信心。筆者回訪2017 級電氣工程及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)現(xiàn)，2018—2019 學(xué)年這兩個(gè)專業(yè)共收到29 份黃牌學(xué)業(yè)警告或紅牌退學(xué)警告，2019—2020 學(xué)年卻僅有10 份黃牌學(xué)業(yè)警告或紅牌退學(xué)警告，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)成效明顯。

（二）做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但在實(shí)際指導(dǎo)過程中，由于部分輔導(dǎo)員并不具有本專業(yè)學(xué)科背景，往往只能夠從整體上把握本專業(yè)的方向，指導(dǎo)缺乏針對性，但學(xué)業(yè)導(dǎo)師很好地彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員的不足。學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是本學(xué)科的專任教師，他們能夠結(jié)合自身成長經(jīng)歷幫助學(xué)生制訂更加切合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)劃，小到如何學(xué)好一門課，大到如何畢業(yè)、就業(yè)、保研、做科研，并且能夠幫助學(xué)生解決本專業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的技術(shù)性難題。

（三）關(guān)心學(xué)生心理健康，引領(lǐng)思想價(jià)值建設(shè)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師除了在學(xué)業(yè)、科研等方面給予學(xué)生指導(dǎo)外，還通過日常溝通交流，了解自己所指導(dǎo)學(xué)生的生活狀況、情感狀態(tài)、思想意識境界等，及時(shí)解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。由于學(xué)校的國家獎(jiǎng)助學(xué)金并未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，導(dǎo)致部分相對貧困學(xué)生未能獲得資助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師利用自己的項(xiàng)目幫助學(xué)生申請勤工助學(xué)等科研助理崗位，切切實(shí)實(shí)解決學(xué)生生活困難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活。大學(xué)生在校期間，難免會(huì)遇到情感問題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過他們豐富的人生閱歷，幫助大學(xué)生走出情感困境，開辟了除輔導(dǎo)員和朋輩之外的又一傾訴渠道。自實(shí)施本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”以來，在學(xué)校資助以外已有10 余人獲得學(xué)業(yè)導(dǎo)師資助，提交入黨申請書人數(shù)也呈上升趨勢。

二、本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行中存在的困境及原因

盡管本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”在實(shí)施中取得了一些良好成效，但由于相關(guān)軟硬件配套措施不成熟，在實(shí)際運(yùn)行中還存在一些困境：一是個(gè)別學(xué)業(yè)導(dǎo)師沒有指導(dǎo)學(xué)生，甚至未與學(xué)生建立聯(lián)系；二是一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生見面次數(shù)不多，相關(guān)指導(dǎo)效果不明顯；三是部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師線上線下見面指導(dǎo)處于“劃水”狀態(tài)，這些都讓“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”形同虛設(shè)［3］。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）師資力量有限，且導(dǎo)師教學(xué)、科研任務(wù)重

高校不斷擴(kuò)招，雖然師資力量不斷充實(shí)，但相對來說還是捉襟見肘。以安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院為例，每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師年均要帶5 個(gè)本科生以及2~6個(gè)研究生。除此之外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還要承擔(dān)一定的科學(xué)、科研任務(wù)，且部分專業(yè)專業(yè)教師分布不均衡，這勢必進(jìn)一步加劇學(xué)業(yè)導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)。

（二）師生供需不匹配，指導(dǎo)缺乏針對性、有效性

新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后就開始分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這種分配一般是隨機(jī)的。在這種分配方式下，雙方信息是不對等的，學(xué)生不了解導(dǎo)師的研究方向、特長，導(dǎo)師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，導(dǎo)致師生之間的溝通交流不暢、積極性和主動(dòng)性不高，出現(xiàn)“有指導(dǎo)無興趣”或“有興趣無指導(dǎo)”的現(xiàn)象。

（三）缺乏可操作性的量化考核指標(biāo)

在“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)際運(yùn)行中，往往出現(xiàn)重布置工作與輕量化考核的情況。二級學(xué)院往往把開展“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的工作布置下去，卻沒有相關(guān)可操作性的量化考核措施。這就造成一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)上少作為，甚至是不作為。一旦學(xué)院檢查學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往臨時(shí)作為，很難發(fā)揮“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的真正作用。只有建立可操作性的量化考核指標(biāo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師才能在日常工作中找準(zhǔn)方向，從而發(fā)揮這一制度的應(yīng)有作用。

（四）考評激勵(lì)機(jī)制不健全

健全的考評機(jī)制是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”順利實(shí)施的重要保障。由于缺乏激勵(lì)措施，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”往往僅依靠學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感、情懷來推進(jìn)實(shí)施，在教學(xué)科研工作量、獎(jiǎng)勵(lì)績效以及職稱評審中沒有任何體現(xiàn)，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師缺乏工作積極性和主動(dòng)性。另外，由于沒有考核目標(biāo)，很難對不稱職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師做出相應(yīng)處罰，這就造成“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”流于形式。

三、本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的優(yōu)化措施

實(shí)施本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的目標(biāo)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性和主動(dòng)性［4］。為此，必須優(yōu)化措施，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮作用，保駕護(hù)航。

（一）配備專業(yè)課教師為主、研究生為輔的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

由于專業(yè)課教師的教學(xué)科研任務(wù)重，加上平時(shí)需要指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，難免力不從心。為有效減輕學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，可以在現(xiàn)有條件下配備以專業(yè)課教師為主、研究生為輔的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮研究生“小導(dǎo)師”的作用，將一些例行性的布置、檢查等事務(wù)性工作交給高年級研究生處理，專業(yè)課教師僅從整體上把握方向性、原則性，對學(xué)生進(jìn)行因地制宜的指導(dǎo)。例如，介紹適合每個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助做好職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的問題。

（二）構(gòu)建師生供需精準(zhǔn)化的“互選”機(jī)制

現(xiàn)在推行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的學(xué)?；臼墙虒W(xué)辦按照師生名單隨機(jī)分配，導(dǎo)致師生之間因缺乏了解而不能很好地實(shí)現(xiàn)供需匹配，如對科研感興趣的學(xué)生被隨機(jī)分配給教學(xué)型教師等。為更好地發(fā)揮“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”作用，可以參照研究生選導(dǎo)師的方式，嘗試構(gòu)建“互選”機(jī)制，將師生按照基本信息進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合自己指導(dǎo)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互選。在沒有互選成功的情況下，服從學(xué)院調(diào)劑。

（三）建立健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師可量化的考核指標(biāo)

沒有具體可操作性的量化考核指標(biāo)，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”就難以真正落實(shí)。要建立健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師可操作性的量化指標(biāo)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作留下痕跡，便于考核。例如，規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期與學(xué)生見面最少次數(shù)、組會(huì)最短時(shí)長、學(xué)生最低滿意度、所指導(dǎo)學(xué)生不及格率等具體量化指標(biāo)。雖然這些量化考核指標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的全部工作，但只有建立相關(guān)量化考核指標(biāo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師才能明確工作內(nèi)容，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”才不會(huì)流于形式。

（四）嚴(yán)格落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師考評激勵(lì)措施

學(xué)院應(yīng)該成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師考評小組，從學(xué)業(yè)導(dǎo)師的履職情況、工作實(shí)效和學(xué)生滿意度測評三方面進(jìn)行考評，重點(diǎn)應(yīng)考評工作實(shí)效?？荚u結(jié)果確定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，考評結(jié)果對應(yīng)一定教學(xué)或者科研工作量。取得良好及以上考核等級的教師，在職稱評審中優(yōu)先考慮，并在年終績效考核中有所體現(xiàn)。