基于線上線下混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂探究

朱小林 王子群

（1.伊犁師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 伊犁 835000；2.伊犁師范大學(xué) 法學(xué)院，新疆 伊犁 835000）

過(guò)去，高校的公共課都是采用傳統(tǒng)的大班面對(duì)面授課模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，“一言堂”現(xiàn)象比較普遍［1］。近幾年，為提高各大高校教學(xué)資源使用率，各大視頻網(wǎng)站、各類(lèi)課程平臺(tái)陸續(xù)開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)名校的課程?？箵粜鹿诜窝滓咔槠陂g，為保障高校師生員工生命安全和身體健康，各大院校紛紛響應(yīng)停課不停學(xué)的號(hào)召，開(kāi)展線上授課，在短短的時(shí)間內(nèi)，線上授課模式迅速得到推廣。學(xué)生返校后，教師將傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，使教學(xué)資源得到最大化利用。

一、傳統(tǒng)線下授課模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)線下授課模式的優(yōu)點(diǎn)是教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師能夠及時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，拉近與學(xué)生的距離。但這一模式有如下缺點(diǎn)：一是課堂形式單一，教師習(xí)慣性“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，遇到問(wèn)題習(xí)慣等待教師解決；二是學(xué)習(xí)時(shí)間固定不變，學(xué)生不能根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)途徑單一，缺乏過(guò)程性和多元性評(píng)價(jià)，難以發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)科目上有潛力的學(xué)生，評(píng)價(jià)不全面；四是課堂上涉及的知識(shí)面過(guò)窄，通常僅圍繞課本教學(xué)，學(xué)生的思維、視野受限。

二、線上線下混合式教學(xué)概述

線上線下混合式教學(xué)的主要構(gòu)成要素包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)。線上課堂，教師通過(guò)iSmart、unipus、we learn 等在線平臺(tái)發(fā)布相關(guān)問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)登錄在線平臺(tái)的賬號(hào)，按照教師的要求進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或小組合作完成各項(xiàng)任務(wù)［2］。線下課堂，教師則根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題并講解。

線上線下混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師從課堂的掌控者變成了引導(dǎo)者、參與者，教師收集并上傳教學(xué)資源，同時(shí)給學(xué)生布置相關(guān)查閱任務(wù)。學(xué)生通過(guò)課前查找資料，提高動(dòng)腦動(dòng)手能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。通過(guò)線上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟知教師在線下課堂要講授的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。在進(jìn)入線下課堂后，教師根據(jù)學(xué)生所查閱的內(nèi)容，開(kāi)展不同層次的課堂活動(dòng)。師生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、辯論，課堂變得生動(dòng)了，教學(xué)效果便得以提高。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為課前學(xué)習(xí)、線下課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后任務(wù)布置三個(gè)階段。課前學(xué)習(xí)階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求學(xué)生課前觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、大學(xué)慕課等。學(xué)生根據(jù)以上要求，在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成隨堂測(cè)試。師生一切準(zhǔn)備就緒后，等待線下上課［3］。線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，教師改變思維，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主。教學(xué)活動(dòng)可以形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生合作、生生合作，在線完成課堂任務(wù)。課后任務(wù)布置階段，教師布置相關(guān)作業(yè)，如限時(shí)提交練習(xí)、測(cè)試等。下文將分別針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)，以具體實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）課前學(xué)習(xí)

教師在不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與下節(jié)課相關(guān)的資料、視頻，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生提前觀看視頻。學(xué)生觀看完視頻后思考，在QQ 學(xué)習(xí)小組群里討論并解決相應(yīng)問(wèn)題。小組長(zhǎng)把討論的截圖發(fā)給英語(yǔ)教師，這樣教師就能在第一時(shí)間掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。整個(gè)線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以最直接的方式了解下節(jié)課的相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)生生合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第4 冊(cè)第五單元Why Culture Counts，在進(jìn)行第一課時(shí)前，教師將Pre-reading Activities 的音頻發(fā)送至班級(jí)QQ 群，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力猜測(cè)文章內(nèi)容。同時(shí)，教師布置任務(wù)讓學(xué)生查找東方和西方文化的異同。同時(shí)，告訴學(xué)生去中國(guó)慕課觀看相關(guān)單元的介紹。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)查閱并完成發(fā)布的任務(wù)，將查閱的結(jié)果發(fā)布在小組學(xué)習(xí)群，以便資料共享。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生有效對(duì)課文進(jìn)行具體預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課前做到心中有數(shù)。

（二）課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一步，知識(shí)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況，歸納學(xué)生遇到的問(wèn)題，講授問(wèn)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不到位的，教師再加以補(bǔ)充。第二步，組織討論。對(duì)討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有難易梯度，問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近生活，注重知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第2 冊(cè)第4 單元話題為College Relationship，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)大學(xué)校園戀愛(ài)的三個(gè)問(wèn)題：What is your thought of college relationship? Can you accept long distance relationship?Can college love promote students’ study? 通過(guò)討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問(wèn)題。第三步，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在講授和討論的基礎(chǔ)上，設(shè)置有難度的問(wèn)題，如在討論三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出“What is true love?”讓學(xué)生進(jìn)一步探究。在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）課后任務(wù)布置

對(duì)于測(cè)試布置，線下課程結(jié)束之后，教師通過(guò)iSmart 平臺(tái)，將所有含有重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)考題的電子版試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)提交測(cè)試、作業(yè)。教師可設(shè)置作答時(shí)間、及格率，如果正確率未達(dá)到70%，系統(tǒng)自動(dòng)提示學(xué)生重做，同時(shí)試卷得分在后臺(tái)自動(dòng)生成。對(duì)于單元練習(xí)，教師可以練習(xí)聽(tīng)力、口語(yǔ)等方式練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與得分。根據(jù)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)情況，教師可及時(shí)督促得分低的學(xué)生重新進(jìn)行線上練習(xí)。教師通過(guò)iSmart 教師端，在后臺(tái)查詢學(xué)生試卷完成情況及答題情況，分析學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，再集中收集學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，在下一次線下課程時(shí)集中為學(xué)生解疑答惑。同時(shí)，教師在iSmart 平臺(tái)上上傳下一次課堂教學(xué)將要用到的背景資料、音頻、課件等，讓學(xué)生完成下一次的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、線上線下混合式教學(xué)的意義

線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生、教師受益頗多。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)此教學(xué)模式，他們掌握了課本知識(shí)、學(xué)到了課外知識(shí)、提高了發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，課堂主人翁意識(shí)也更強(qiáng)；對(duì)于教師而言，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師由曾經(jīng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，線上平臺(tái)則承擔(dān)了更多教學(xué)任務(wù)，教師將精力轉(zhuǎn)移到如何營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，監(jiān)控與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即可。這樣教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)有所減輕，英語(yǔ)教學(xué)也變得更加合理、科學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷積累的過(guò)程，教師不能一味看考試結(jié)果，而要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在短期內(nèi)，混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)看似不如傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，接受混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到大幅提高。因此，教師要勇于嘗試，有信心對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，但這并不意味不重視傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)，而是要在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在注重教學(xué)效果的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)該更重視基礎(chǔ)教學(xué)、組織教學(xué)、示范教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生是課堂的主體，但教師始終是貫穿整個(gè)課堂的主線，要扮演好引導(dǎo)者的角色?？傊?，傳統(tǒng)線下授課和新型線上學(xué)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)，各高?？梢愿鶕?jù)校情、學(xué)情和課程的具體特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用，從而更有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育良好發(fā)展。