鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與策略

范星佑 譚 艷

（遵義師范學(xué)院 貴州·遵義 563000）

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅體現(xiàn)了教師超高的教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生縝密思維的一種訓(xùn)練；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生屬于發(fā)展中的人，教學(xué)得以學(xué)生為主角，要貫徹以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，課堂上的提問(wèn)很好的契合了這一特點(diǎn)，給予學(xué)生自主思考的空間，打開學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考好習(xí)慣的；便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷的調(diào)整教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)方式。筆者通過(guò)深入鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂聽課，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的探究，總結(jié)歸納出課堂提問(wèn)的當(dāng)前現(xiàn)狀與有效策略。

1 目前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳

部分鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師沒有注重對(duì)提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，隨時(shí)隨地可以將問(wèn)題拋出，講課講到一半突然想到一個(gè)問(wèn)題就立即提問(wèn)，忽略了此時(shí)此刻學(xué)生的狀態(tài)以及班級(jí)氛圍，學(xué)生有時(shí)一頭霧水。

1.2 提問(wèn)方式不夠創(chuàng)新

缺乏創(chuàng)新性的提問(wèn)課堂教學(xué)的一大敗筆，在筆者所聽過(guò)的《白鵝》一課，老師的開頭提問(wèn)就很沒有水準(zhǔn)，她問(wèn)：“同學(xué)們，你們見過(guò)白鵝嗎？它是什么樣子的？”這是很通俗的一種問(wèn)法，一開頭就沒激起同學(xué)們極大的興趣，或許她換另一種問(wèn)法，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模仿鵝走路的樣子或者拿出紙和筆畫鵝的簡(jiǎn)筆畫會(huì)更好。創(chuàng)新不僅是民族之魂，更是提問(wèn)之精髓。缺乏創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中也是家常便飯，提問(wèn)老套，枯燥無(wú)味；某教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師提問(wèn)毫無(wú)新意，對(duì)課文的解讀枯燥無(wú)聊，學(xué)生似懂非懂，教者無(wú)所適從；在結(jié)尾時(shí)不斷的重復(fù)，對(duì)此課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，你想到哪些問(wèn)題？每當(dāng)學(xué)生回答一次，她都問(wèn)其他同學(xué)“好不好”，以至于整堂課都被她毫無(wú)技術(shù)含量的問(wèn)題籠罩，而且雖然結(jié)尾的問(wèn)題看似可有可無(wú)，可精可簡(jiǎn)，可繁可陋，但問(wèn)題提得好，也是起到點(diǎn)睛之筆的作用。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師在面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)，只顧自己的課程進(jìn)度，噼里啪啦說(shuō)完一大串問(wèn)題之后，沒給或者只給學(xué)生很短的時(shí)間來(lái)思考，還沒等學(xué)生想出來(lái)就急忙公布答案，緊接著繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇求知欲在一瞬間灰飛煙滅，教學(xué)效果大打折扣。例如某老師在上《七律長(zhǎng)征》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)思考并翻譯句子“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，沒等同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)就把翻譯念一遍進(jìn)入下一個(gè)句子翻譯，一點(diǎn)思考得余地都沒有，提問(wèn)過(guò)于快速，無(wú)法給學(xué)生思考的空間，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。

1.4 提問(wèn)反饋激勵(lì)性語(yǔ)言缺乏

有些老師在提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)，對(duì)于大多數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)答案跑偏的回答持否定態(tài)度，讓學(xué)生感受到了挫敗感，將自己的想法封閉，取而代之的是低頭不語(yǔ)。將孩子回答問(wèn)題的積極性打擊得灰飛煙滅，課堂提問(wèn)自然不見成效。

1.5 提問(wèn)術(shù)語(yǔ)太過(guò)于專業(yè)化

對(duì)于小學(xué)生而言，太過(guò)于專業(yè)的提問(wèn)術(shù)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)較難理解，當(dāng)老師說(shuō)出某個(gè)專有名詞時(shí)，學(xué)生一臉懵的看著其他同學(xué)，不知所云；難以理解教師所提問(wèn)題，一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致場(chǎng)面一度混亂，教師不得不重新組織貼近學(xué)生思維得語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生的思維具有一定的抽象邏輯但是還沒有發(fā)展成熟，因此過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)并不符合他們的邏輯思維。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)應(yīng)具有一定的策略，不能讓提問(wèn)僅限于簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，因?yàn)槿绻皇侵貜?fù)書本上的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題就能得到答案的做法根本不可能提高學(xué)生的思維能力。因此應(yīng)掌握一些有效的課堂提問(wèn)策略，希望能對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)起到一定的幫助作用。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，引起學(xué)生的共鳴

創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境是提問(wèn)取得成功的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的情境教學(xué)法可以在此大放異彩；有效的提問(wèn)需要將情境教學(xué)法貫徹其中，良好的提問(wèn)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的張弛力，讓學(xué)生處其境，想其景，對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，達(dá)到人文合一的忘我境界。

2.2 課堂提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)新大膽，具有趣味性

缺乏創(chuàng)新是課堂教學(xué)提問(wèn)中很難做到做好的。課堂提問(wèn)注重的不是數(shù)量而是質(zhì)量，好的問(wèn)題執(zhí)行起來(lái)往往一本萬(wàn)利，毫不拖泥帶水；所以要將創(chuàng)新貫徹到提問(wèn)中，與課文緊密相連。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師善于利用學(xué)生奇特新穎心理設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生帶入浩瀚的知識(shí)海洋里暢游。利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，完美地與創(chuàng)新所契合，成效無(wú)懈可擊，讓整堂課在理想與現(xiàn)實(shí)的交替中前行。王崧舟老師所執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》開頭的提問(wèn)就很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則，“只有一個(gè)地球”顧名思義當(dāng)然與地球密切相關(guān)，地球是被大家所熟知的，當(dāng)然王老師的創(chuàng)新之處當(dāng)然不在于直接對(duì)同學(xué)們發(fā)問(wèn)關(guān)于地球的東西，取而代之的是拋磚引玉，直指美國(guó)《時(shí)代周刊》。并發(fā)問(wèn)“你們知道1998年時(shí)代周刊的年度新聞人物是誰(shuí)嗎？”通過(guò)和學(xué)生對(duì)《時(shí)代周刊》年度新聞人物的閑談，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，引出了“地球”這一主題，讓地球的新形象在同學(xué)們眼前一亮，同學(xué)們的好奇心瞬間被激起。有別于通俗老套的提問(wèn)，王老師為自己的課堂提問(wèn)制造了閃光點(diǎn)，讓眾所周知的知識(shí)點(diǎn)煥然一新，并且還激發(fā)了同學(xué)們極大的求知欲，這就是創(chuàng)新的魅力所在。所以課堂提問(wèn)也應(yīng)遵循此原則，讓創(chuàng)新凝聚課堂，讓提問(wèn)不再枯燥。

2.3 提問(wèn)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，鼓舞和喚醒?！闭缧W(xué)特級(jí)教師于漪在某節(jié)公開課時(shí)，講到課文中的一個(gè)句子“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí),有同學(xué)提出了“萬(wàn)萬(wàn)”是什么意思的問(wèn)題，如此問(wèn)題惹得全班哈哈大笑。于漪老師見此發(fā)問(wèn)“眾所周知，‘萬(wàn)萬(wàn)’的意思是‘億’，那么問(wèn) 題便來(lái)了，這句話為什么不將‘萬(wàn)萬(wàn)’改成‘億’呢？”于老師這么一問(wèn)引起了同學(xué)們的深思，大家思考過(guò)后紛紛發(fā)表了自己的看法。通過(guò)于老師的總結(jié)與提醒，大家都把目光投向剛才提問(wèn)的那位同學(xué)并對(duì)他鼓掌。我們?cè)谔釂?wèn)中盡可能的將孩子的愿望呵護(hù)好，以慈母而非毒皇后的眼光來(lái)看待孩子的回答，學(xué)生是發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待學(xué)生，對(duì)于他們的回答要給予肯定的贊許。多用“你真棒！做得好！真勇敢！沒事，大膽的說(shuō)出你的想法”等激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，想學(xué)生所想，讓提問(wèn)不再是一種可怕的拷問(wèn)。

2.4 提問(wèn)要具有目的性，直奔主題

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。提問(wèn)亦如此，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行預(yù)設(shè)，在提問(wèn)之前應(yīng)充分考慮其目的。如著名教育家竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》，她在講解“子”一字時(shí)，她問(wèn)同學(xué)們，晏子原名晏嬰，但是為什么稱呼他為晏子呢？學(xué)生回答道因?yàn)殛套邮驱R國(guó)大夫，對(duì)齊國(guó)有功勞，全國(guó)百姓都愛戴他，所以尊稱他為晏子。那么問(wèn)題又來(lái)了，假如竇老師也生活在那個(gè)年代，要注意老師的性別，我可能也對(duì)國(guó)家做出了我的貢獻(xiàn)，他們?cè)趺床环Q我為“竇子”呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？竇老師的提問(wèn)直擊我不能被稱為“竇子”的原因與性別有關(guān)。從而引導(dǎo)同學(xué)們思考原來(lái)“子”是對(duì)古代男子的尊稱，以此獲得對(duì)“子”更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解?？梢娪心康男缘膯?wèn)題往往更具沖擊力，收到點(diǎn)石成金的優(yōu)良效果。明確提問(wèn)的范圍，提問(wèn)的學(xué)生，希望得到的結(jié)果，以及過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能將問(wèn)題具體詳細(xì)化，通過(guò)一定的目的達(dá)到一定效果，這就是目的性問(wèn)題的終極目標(biāo)。

2.5 提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)要貼近學(xué)生的思維

小學(xué)階段正處于皮亞杰所論述的具體運(yùn)演階段，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維邏輯為主要形式過(guò)渡；小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維中即使有了抽象思維的存在，但依然以具體的形象思維為主導(dǎo)，因此在提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言的通俗性，理論性太強(qiáng)的問(wèn)題不是小學(xué)生所能接受的，反而使他們思維混亂。于永正老師在解釋《番茄太陽(yáng)》一文中“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”一句時(shí)，他先請(qǐng)同學(xué)們品味一下這個(gè)“追”字，為什么說(shuō)明明的笑聲能追著人走呢？用了怎樣的修辭手法？同學(xué)們回答擬人的手法，他就拿自己為例，只有貼近學(xué)生的思維，提問(wèn)才算成功。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，巧妙的提問(wèn)，猶如拋磚引玉一般，能讓學(xué)生的思緒如噴泉般涌出。學(xué)生思維的開拓往往是由有效的提問(wèn)引領(lǐng)的，提問(wèn)的有效性決定了思維所能達(dá)到的制高點(diǎn)，課堂提問(wèn)的還在于師生間能獲取相互有益信息，也是教師能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，對(duì)自己在教學(xué)中的不足進(jìn)行反思；學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法，博得師生共贏的教學(xué)效果。