關(guān)于信息技術(shù)與小學語文課程整合的探討

亓 潔

（濟南市天橋區(qū)香王小學 山東·濟南 250000）

0 引言

信息技術(shù)在教育行業(yè)領(lǐng)域中的應用能夠起到輔助教師教學的作用，并且普遍被應用于小學各科課堂教學前、教學中以及教學后。將信息技術(shù)運用到小學語文課堂中，有助于語文老師對當前的課堂教學方式加以優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高語文課堂的教學品質(zhì)。新課改中對小學語文教學做出了明確的規(guī)定：語文課程應以拓寬學生的知識以及提高語文應用能力為教學目標，注重現(xiàn)代化教學手段的應用以及跨學科知識的學習。因此，將信息技術(shù)有機融合與小學語文課程教育中，可以使語文課堂內(nèi)容顯得更為充實，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，為小學語文課堂質(zhì)量和成果的進一步提高提供了科學技術(shù)方面的保證。

1 信息技術(shù)和小學語文課程的整合方式

每一位教育工作者為了將自己的課程變得更加富有內(nèi)涵、富有活躍的課堂氛圍，都積極將信息技術(shù)應用于課堂教學實踐中，特別是在小學語文課堂教學中應用計算機技術(shù)的范圍最廣。每一位教育工作者對于信息技術(shù)與課堂教學的整合都有屬于自己的實踐經(jīng)驗與見解，但關(guān)于具體的整合方式，筆者認為，可以將其分為兩種類型：“大整合”以及“小整合”?！按笳稀敝傅氖窃谛W語文課程體系中應用信息技術(shù)，將原有的課程結(jié)構(gòu)以及體系徹底改變。而后者通常是指在小學語文教學中的應用，利用信息技術(shù)改變現(xiàn)有的教學手段與教學模式，利用更加直觀的教學資源活躍課堂氣氛，推動小學語文教學全過程的進一步優(yōu)化。

2 信息技術(shù)和小學語文課程整合現(xiàn)狀

所謂的信息技術(shù)以及小學語文課堂之間的整合，指的是在小學語文課堂教學的過程中應用信息技術(shù)，將教師的“教學”與學生的“學習”有機融合在一起的過程。但是從當下的情況來看，大部分小學語文教師都沒能夠很好地理解二者之間整合的內(nèi)涵，由此，也無法將信息技術(shù)科學的應用在小學語文課堂教學的過程中，具體有以下幾個方面：

2.1 忽視了信息技術(shù)的作用

大多數(shù)小學語文老師因為深受傳統(tǒng)教育觀點的束縛和影響，通常情況下，會將信息技術(shù)的含義理解錯誤，并認為將其應用到小學語文課堂教學的過程中，是對學生不負責任的行為，仍然堅持沿用傳統(tǒng)的語文教學模式來進行授課，特別排斥信息技術(shù)的應用，同時也無法將小學語文課程與信息技術(shù)進行有機整合。例如，由于大部分小學語文教師都是老教師，在教學的過程中仍然使用傳統(tǒng)教案以及教學手段單方面向?qū)W生傳授知識，忽略了“以學生為主體”的教學原則，使課堂教學失去了原有的直觀性以及生動性，更無法有效激發(fā)出小學生對語文學習的興趣。

2.2 過于依賴信息技術(shù)，忽視了語文課程的本質(zhì)

小學語文課程應該是豐富多彩的，在教學的過程中應用信息技術(shù)能夠讓語文課程的魅力更上一層樓，而不應該成為扼殺語文魅力的手段。但是從目前的情況來看，一些比較年輕的語文教師由于受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，在語文課程教學的過程中過于依賴信息技術(shù)的使用，卻忽視了語文課堂原本的性質(zhì)。例如，在制作語文課件時，老師通常會將大量的圖片以及音頻插入到課件中，但是這樣會導致學生上課時將全部注意力的放在音頻以及圖片上，無法很好的學習語文知識，不利于語文課堂教學與信息技術(shù)之間的整合。

2.3 忽略了正確的情感與價值觀導向

大部分的語文課堂教學甚至是示范教學課，都很少有教師會引導學生樹立正確的情感與價值觀。課堂的縱度和深度都不夠，盡管實現(xiàn)了知識傳授和能力訓練的目的，但同時也忽視了課堂的基本教育目的。有時會因為在小學語文課堂中應用信息技術(shù)過度，大量的信息讓學生沉迷其中，讓小學語文與信息技術(shù)之間作用本末倒置，并忽視了真實的情感表達和價值觀導向的實際意義。

3 信息技術(shù)與小學語文課程的整合方向

3.1 利用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

“興趣是孩子最好的老師?！痹谔剿髡Z文知識的過程中也是如此。尤其是在科學技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，小學語文教師能夠探索到的信息渠道有很多種，通過各種各樣的信息渠道可以獲取到更多、更豐富的教學資源，例如圖片、音頻、游戲、動畫等引導素材。針對古詩詞展開教學時，由于古詩詞的表達方式與現(xiàn)在的表達方式有著巨大的差異，利用單一的文字很難充分表達出古詩詞的真正含義，因此，教師可以通過利用信息技術(shù)將古詩詞改編成順口的歌謠，引導學生學會詩詞歌曲并記住歌詞，合理利用信息技術(shù)，以此來吸引學生的注意力，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目標。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這節(jié)課時，語文教師就可以運用信息技術(shù)描述雪景動畫：“白茫茫的雪地中，迎面走來了一群非?？蓯鄣膭游锱笥?，他們聽著音樂跳著舞，在雪地上還留下了一排排的小腳印，每個小動物的腳印都不一樣，有圓形的、有三角形的...”當引入這段動畫之后，學生會立刻被這生動的場面和美妙的樂曲所吸引。接下來，教師可以讓學生圍繞著動畫片中的場景以及小動物的種類展開描述，并有感情的朗讀課文中的原句，讓學生感受到課文中的文字仿佛“動”了起來，在腦海中形成相應的畫面，在輕松愉快的課堂氛圍中，不但能夠讓學生有效地掌握語文的基本知識，還可以激發(fā)出學生對于語文知識的學習興趣。

3.2 利用信息技術(shù)，突破教學難點

多媒體CAI課件是根據(jù)教學主體進行設(shè)計的課件，可以把課堂教學中的重點以及難點利用軟件技術(shù)和計算機資源充分表達。在使用CAI課件進行教學的過程中，教師能夠根據(jù)課堂的教學內(nèi)容加以優(yōu)化處理，并運用不同的表現(xiàn)手段，以生動有趣的形式來調(diào)動出小學生對于語文基礎(chǔ)知識教學的濃厚興趣，從而集中其在課堂學習時的注意力，充分體現(xiàn)出多媒體 CAI課件在小學語文課堂教學中的優(yōu)越性。由于正處于小學階段的學生缺少一定的創(chuàng)造性思維以及圖像思維，因此，需要借助信息技術(shù)與小學語文課堂教學的有機整合，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學理念，拓寬小學語文教學途徑，通過各種手段讓小學生獲得更多的語文知識。

例如，在學習人教版四年級《頤和園》這節(jié)課時，小學語文教師首先可以通過多媒體CAI課件向?qū)W生提供“趙州橋、蘇州園林、故宮”等名勝古跡的圖片或視頻，再巧妙設(shè)問：“大家都知道首都北京的哪些景點？”學生展開熱烈的回答后，教師可以向?qū)W生展示頤和園中的景點“昆明湖、萬壽山以及十七孔橋”，這也是本節(jié)課的重點景點，讓學生清晰的看到頤和園中的美景，使課堂教學氛圍變得更加生動。并且通過對本節(jié)課重點、難點進行講解后，學生可以輕松掌握，教師也可以快速突破教學的重點、難點，培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的學習能力。

3.3 拓寬學生視野，建立自主學習意識

信息技術(shù)的另外一個特點就是能夠有效實現(xiàn)教育資源的平衡，網(wǎng)絡平臺含有大量的薪資資源，只有在教師正確的引導之下，學生才能夠正確認識并使用網(wǎng)絡平臺。書本上的知識內(nèi)容是有限的，課堂教學的時間也是有限的，教師無法在講解正課的時間內(nèi)講授教材中的延伸內(nèi)容，因此，可以將信息技術(shù)應用于小學語文課堂，學生可以利用網(wǎng)絡平臺自己尋找想要的資料以及答案，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力以及知識掌握能力。

例如，在學習人教版六年級《伯牙絕弦》這節(jié)課時，由于本節(jié)課的內(nèi)容是文言文，并且具有古代背景的元素，為此，小學語文教師可以采取探究式的教學方式，給學生布置學習任務，根據(jù)教材中的內(nèi)容在網(wǎng)絡平臺查找相關(guān)資料，對作者以及其所在的時代背景有大概的了解。在課上時可以利用微課教學模式向?qū)W生介紹本節(jié)課所學的文言文其中的內(nèi)涵和意義，讓學生試著理解和翻譯，并設(shè)置一定的題目指導學生按部就班的對課文中的含義加以深入挖掘。

4 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的應用對于小學語文課堂教學而言，提供了極大的便利，不僅能夠幫助小學語文教師快速整合教學資源，豐富教學內(nèi)容，還能夠通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的語文知識學習興趣，以此達到更好的學習效果與教學質(zhì)量。因此，小學語文教師應積極應用信息技術(shù)，但是也要適度，不要過于依賴信息技術(shù)的使用，讓小學語文與信息技術(shù)之間作用本末倒置，利用信息技術(shù)合理設(shè)計教學課件、教學手段、教學模式，充分激發(fā)出學生的學習熱情，活躍小學語文課堂教學的氛圍，進一步增強小學生的綜合發(fā)展能力。