淺談學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

湯孜婧

（銀川科技學(xué)院 寧夏·銀川 750001）

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家也對(duì)教育工作提高了重視程度。各大高校中的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的繪本閱讀教學(xué)手段與模式，可以為本專業(yè)的學(xué)生們提供理論知識(shí)以及授課技能，使學(xué)生們能夠高效、靈活的運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)手段，有效減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)幼兒將圖形與理論互相融合，充分激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。但是，隨著國(guó)家對(duì)教育制度的不斷改革與深化，教育行業(yè)領(lǐng)域?qū)處熍c教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)還需要進(jìn)一步提高對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度，掌握更多的教學(xué)手段以及知識(shí)理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定有效的學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)工作模式，為課堂質(zhì)量提供有效的保障。

1 幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)

繪本最早起源于日本，隨后被歐洲經(jīng)典書籍所系統(tǒng)引進(jìn)，由于繪本屬于圖文結(jié)合的形式，便于幼兒閱讀與理解，逐漸有了成熟的發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，繪本逐漸影響到了亞洲的一些國(guó)家中，首先進(jìn)入臺(tái)灣，之后進(jìn)入我國(guó)內(nèi)陸，并以“繪本”的名字作為一種全新的圖文書籍形式被廣大讀者所熟知。圖畫書中的圖畫不僅僅是用來欣賞的，圖畫中的插畫主要的作用是為了幫助孩子們理解故事情節(jié)的發(fā)展。通常意義上講，繪本的形式有兩種：成人繪本以及兒童繪本。兒童繪本與“圖畫故事書”更加接近，其中不僅有圖畫、文字，更重要的一點(diǎn)是能夠給幼兒展示出一個(gè)完整的故事。兒童繪本是幼兒時(shí)期閱讀過程中最重要的一種載體，在兒童進(jìn)行繪本閱讀的整個(gè)過程中，每一位幼兒都可以是小說故事的建立者以及參與者，通過對(duì)兒童繪本進(jìn)行閱讀，不僅能夠有效提高幼兒的閱讀能力，而且對(duì)于幼兒的語言表達(dá)能力、想象能力都有著促進(jìn)作用。

2 繪本閱讀教學(xué)的意義

由于正處于學(xué)前階段的幼兒年紀(jì)較小，無法很好的集中他們的注意力。因此，高職院校的教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行教育授課時(shí)，要在最大限度上了解到幼兒的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和模式以及個(gè)人性格的特點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)和了解到幼兒階段的主要特征，繼而在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，可以很好地讓幼兒集中他們的注意力，提升課堂參與程度，為幼兒閱讀能力水平的發(fā)展提供有效的保障。

3 繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題

3.1 缺乏與繪本相關(guān)的課程內(nèi)容

“教師口語”“幼兒文學(xué)”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等一系列的課程，是現(xiàn)階段大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)都會(huì)開設(shè)的課程。雖然在上述課程的其中都加入了繪本閱讀教學(xué)課程，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，這些課程基本都是單獨(dú)存在的，自成一個(gè)教學(xué)方陣，沒有了課程的側(cè)重點(diǎn)以及統(tǒng)籌安排，從而造成了繪本閱讀教學(xué)效果不盡人意。例如“幼兒文學(xué)”這門課程中，可以更加注重于對(duì)文字基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和傳授，指導(dǎo)幼兒怎樣去欣賞并理解繪本中的信息，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。

3.2 缺乏繪本與故事的教學(xué)設(shè)計(jì)差異

兒童繪本故事的閱讀技能在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的“教師口語”教材中有所體現(xiàn)，但是大部分學(xué)前教育專業(yè)的教師卻用此來代替繪本閱讀技能的訓(xùn)練，而事實(shí)上二者有著本質(zhì)上的區(qū)別。

首先，聽賞的重點(diǎn)不同。在對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行講述的過程中，教師要努力用有聲語言來營(yíng)造閱讀的氛圍，推進(jìn)故事的情節(jié)?；蛘哂萌宋矬w態(tài)來塑造繪本故事中的形象。學(xué)前教育專業(yè)的教師要用語言或肢體動(dòng)作來成為幼兒在課中欣賞的重點(diǎn)，在對(duì)繪本故事進(jìn)行講述的過程中，教師要注重對(duì)幼兒欣賞繪本能力的引導(dǎo)，不僅要欣賞繪本中文字的韻律，還要對(duì)繪本中的圖畫色彩與構(gòu)圖的藝術(shù)進(jìn)行欣賞。幼兒欣賞的重點(diǎn)是繪本教材自身，但強(qiáng)調(diào)的卻是幼兒對(duì)于繪本的解讀以及圖畫的關(guān)注。

其次，講述技巧的不同。讀故事的講述比較注重語言與表演相結(jié)合，圍繞著故事情節(jié)進(jìn)行講述，不僅要依靠著語調(diào)、語氣的生動(dòng)性，更要配合相對(duì)夸張的肢體語言以及面部表情，以此來提高故事情節(jié)的感染力。但是繪本故事的講述主要側(cè)重于語言的親切、自然，不主張運(yùn)用夸張的肢體語言以及面部表情，因?yàn)樵趯?duì)繪本閱讀故事進(jìn)行講述的過程中，若態(tài)勢(shì)、語言過于夸張會(huì)影響到幼兒對(duì)繪本的興趣，從而在一定程度上削弱了繪本的藝術(shù)魅力。

3.3 學(xué)生缺乏繪本與藝體活動(dòng)的實(shí)踐協(xié)同

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)訓(xùn)互動(dòng)”模式是比較常見的人才培養(yǎng)模式，主要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以此來對(duì)學(xué)生們的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，注重校企合作的教育實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生們的職業(yè)能力。但是從實(shí)踐活動(dòng)的整體情況來看，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更喜歡“彈跳唱畫”等技能的展示，對(duì)于“語言”技能的重視程度不夠，甚至認(rèn)為“說話”并不需要特別學(xué)習(xí)，參加繪本閱讀教學(xué)與講解等活動(dòng)的學(xué)生寥寥無幾，若學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)出現(xiàn)了空缺，在未來將會(huì)很難完全勝任幼兒園老師這項(xiàng)工作。

4 學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1 將繪本教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)體系中

首先，要想用好繪本，就必須要對(duì)繪本有深入的了解，并且要具有一定的繪本鑒賞能力以及閱讀能力?！坝變何膶W(xué)”課程在學(xué)前教育專業(yè)中是比較傳統(tǒng)的課程。其中都包含幼兒詩、兒歌以及童話等。但是繪本在其中占有的比例較少，因此，要對(duì)“幼兒文學(xué)”課程進(jìn)行重新設(shè)置，加大繪本教學(xué)的比重，還要加強(qiáng)繪本閱讀、賞析的能力。其次，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)際課堂中要明確要求按頁數(shù)順序來翻看，仔細(xì)觀察圖畫中的基本信息，并引導(dǎo)幼兒掌握色彩、線條、人物形象、空間布局等知識(shí)。

例如，莫莉卡《菲菲生氣了》中，全書的顏色都緊緊地隨著主人公的心理情感發(fā)生變化。菲菲在生氣時(shí)，繪本頁內(nèi)出現(xiàn)了像火焰一樣的紅色和黃色；菲菲奪門而出時(shí)；繪本頁內(nèi)是深紅色、褐色等冷色調(diào)；菲菲被大自然風(fēng)光的安慰后情緒慢慢地穩(wěn)定時(shí)，繪本網(wǎng)內(nèi)呈現(xiàn)出白、藍(lán)等讓人感到心情愉悅的色彩。除了顏色以外，空間布局、人物形象等都能夠很好的傳遞菲菲的情緒，只有真正認(rèn)識(shí)到畫面語言才能算是完全領(lǐng)會(huì)到繪本的魅力。這就要求在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行解讀分析，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，不僅能夠準(zhǔn)確識(shí)別到圖畫中想要傳達(dá)的信息，還能夠享受閱讀繪本時(shí)所感受到的快樂。

4.2 創(chuàng)設(shè)幼兒園真實(shí)情境，體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)

首先，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相對(duì)有趣的繪本故事，利用音頻處理軟件講讀繪本故事，分角色進(jìn)行朗讀，并配上簡(jiǎn)單的音效。

其次，在學(xué)前教育專業(yè)課堂上開設(shè)幼兒園實(shí)際教學(xué)情景，讓學(xué)生們分配角色，模擬繪本講述教學(xué)聯(lián)系。對(duì)于同一個(gè)繪本，學(xué)生之間要互相交流不同的講述方式，相互借鑒，吸收經(jīng)驗(yàn)，提高繪本講述的表現(xiàn)力與講述能力。

最重要的是要組織高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園實(shí)地教學(xué)，通過各個(gè)年齡段的班級(jí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有針對(duì)性的開展繪本閱讀教學(xué)，在實(shí)踐的過程中提高教學(xué)能力。只有在實(shí)踐的過程中才能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并得到真實(shí)的反饋，在實(shí)踐的過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)做一名合格的幼兒園教師。

4.3 建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系

教學(xué)管理工作人員要在校內(nèi)完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的真正價(jià)值，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展。因此，教學(xué)管理工作者們一定要保證校內(nèi)繪本閱讀教學(xué)課程質(zhì)量管理制度體系的完善與健全，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行檢查以及監(jiān)督，定期組織開展關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的資料信息收集與調(diào)查，保證繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，并充分利用各種科學(xué)合理的方法，對(duì)其閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于各所高職院校學(xué)前教育專業(yè)的指導(dǎo)主任以及各位教師都而言，要合理安排自己的工作任務(wù)，明白自身的工作崗位的義務(wù)與責(zé)任，對(duì)繪本閱讀教學(xué)課程的質(zhì)量進(jìn)行改善，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)教育行業(yè)的專業(yè)人才。

5 結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)課程，無論是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是已經(jīng)工作的幼兒園教師來說，掌握幼兒園繪本閱讀教學(xué)的技能與理論知識(shí)，能夠幫助其更好的適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)帶來更好、更快的發(fā)展，通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量管理等手段，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)能力，為學(xué)生未來能夠順利展開工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。