互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

1 高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.1 理論層面

部分老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽視學(xué)生的主體地位，占據(jù)大部分的課堂時間開展理論方面的教學(xué)，更注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生的實踐能力。老師的教學(xué)模式比較單一，更多的是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，老師則是對教學(xué)內(nèi)容一板一眼的講述，學(xué)生只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R，師生之間缺乏互動環(huán)節(jié)，沒有進行有效的溝通，所以往往出現(xiàn)老師在課堂講學(xué)生在課下玩的情況，學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生無法全身心地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，所以對很多知識的理解都比較淺顯，沒有把握住學(xué)習(xí)重點，學(xué)生計算機綜合素養(yǎng)也無法得到真正意義的提升。

1.2 實踐層面

計算機基礎(chǔ)課程是理論性與實踐性相結(jié)合的一門學(xué)科，而老師在教學(xué)環(huán)節(jié)更注重理論知識的教學(xué)，對實踐方面的教學(xué)重視程度不夠。老師在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，形式大過于內(nèi)容。比如說老師在教學(xué)網(wǎng)頁制作相關(guān)知識時，由于操作步驟比較多，老師為了教學(xué)追求速度，僅僅只給學(xué)生演示一遍，就當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)，這種走形式的教學(xué)，使得學(xué)生無法真正地掌握這項計算機技能，學(xué)生眼睛可能看明白了，但是自己實踐動手操作的效果卻不理想，所以學(xué)生并沒有完全的掌握操作要領(lǐng)。此外，學(xué)生在實踐操作過程當(dāng)中所遇到的難題得不到有效的解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，長此以往學(xué)生會對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒厭倦的心理，對于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有顯著的消極影響。而且部分高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式一成不變，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有跟隨時代的步伐進行創(chuàng)新和改革，所以課堂的效率和課堂質(zhì)量偏低，從而導(dǎo)致學(xué)生的計算機水平也比較低，計算機學(xué)習(xí)能力差，計算機綜合素養(yǎng)不高，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.3 學(xué)生層面

高職院校的學(xué)生來自我國不同的地方，他們所接受的教育并不相同，所以高級院校的學(xué)生計算機水平或高或低，參差不齊。部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，能夠接觸計算機的機會不多，所以計算機知識儲備比較少，學(xué)習(xí)能力比較低。而另外一部分同學(xué)所接觸的教學(xué)資源比較好，計算機知識儲備比較多。學(xué)生水平上的差異也給老師的教學(xué)增加了一定難度，老師開展的計算機基礎(chǔ)課程難度過低，則會使得部分學(xué)生喪失對計算機學(xué)習(xí)的興趣，他們會覺得自己已經(jīng)知道這一部分的知識，沒必要再學(xué)了，所以就會在課堂上干其他的事情，從而錯過老師講授的重點和要點。如果老師教學(xué)難度過大，部分同學(xué)跟不上老師的教學(xué)思路，最后往往會選擇放棄學(xué)習(xí)。

1.4 內(nèi)容層面

部分高職院校在計算機技術(shù)課程教學(xué)活動當(dāng)中，所使用的教學(xué)教材比較陳舊，已經(jīng)是好幾年之前的版本了，與當(dāng)前計算機教學(xué)版本有很大的差別，教學(xué)重點已經(jīng)發(fā)生了變革，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性不強，與互聯(lián)網(wǎng)時代下對技術(shù)人才的要求具有嚴重的偏差。此外，高職院校分為不同的專業(yè)，但是不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容卻是一致的，在教學(xué)重點以及對知識的把握程度方面也是相同的，所以并不能夠體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色，也使得學(xué)生所學(xué)的知識無法與開展的工作需要的技能進行有效銜接。比如說文秘專業(yè)的工作應(yīng)該更專注于學(xué)習(xí)辦公軟件方面的知識，但是教育專業(yè)的話，需要制作很多的課件，所以可以側(cè)重于學(xué)習(xí)課件制作與應(yīng)用方面的知識。

1.5 評價方面

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生綜合成績的考量主要有兩個環(huán)節(jié)，一是期末考試，二是平時成績。學(xué)生期末考試理論成績的占比更多，而平時成績分數(shù)占比比較少，這使得學(xué)生往往會在期末的時候一門心思進行復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，而不注重平時對計算機知識的儲備。傳統(tǒng)的評價方式比較單一，考核方法具有明顯的弊端，對于不同水平的學(xué)生激勵作用不明顯。而且通過對期末考試成績進行分析，也無法真正體現(xiàn)學(xué)生的計算機素養(yǎng)和水平。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

2.1 理論層面

老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展多樣化的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可以通過提問的方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行更深層次的思考，加強老師和學(xué)生之間的溝通交流，增加互動環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入更多的新鮮“血液”，使得課堂教學(xué)更具有生命力，更具有活力。其一：老師在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠通過新穎的教學(xué)渠道學(xué)習(xí)更多的計算機知識，比如老師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。另一方面，老師可以通過不同的學(xué)習(xí)平臺，組建討論群、論壇等，同學(xué)對于疑惑不解的難題可以及時對同學(xué)和老師進行詢問，實現(xiàn)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間無障礙交流。

2.2 實踐層面

老師要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的教育理念，所以在實際的教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)演練的形式，加強學(xué)生的實操環(huán)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握操作要點和重點，從而能夠熟練操作計算機。首先，高職院校充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)將操作視頻，演練視頻等上傳到學(xué)習(xí)平臺上面，學(xué)生可以隨時隨地下載學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時間上的限制，讓學(xué)生能夠更自主、更自由地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。比如對于實踐操作比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，老師可以將實踐步驟，演示步驟錄制成為視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行反復(fù)觀看，從而熟練掌握相關(guān)的技能。此外，高職院校可以給學(xué)生提供掌上教學(xué)APP，讓學(xué)生對碎片時間進行有效利用，可以通過APP觀看視頻或者回看課堂教學(xué)實況，也可以線上完成作業(yè)等。通過多元化的實踐教學(xué)，使得學(xué)生的計算機能力質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.3 學(xué)生層面

由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，所以老師應(yīng)該因材施教，采用分層教學(xué)法針對性地進行教學(xué)。首先是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)能力偏強的學(xué)生老師可以創(chuàng)設(shè)難度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次進行思考。而對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，老師則可以提出更簡單的問題讓學(xué)生回答，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，在課后作業(yè)方面老師可以分為選做和必做兩個環(huán)節(jié)，必做的話是所有學(xué)生都需要完成的，從而加強對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而選做部分，學(xué)生可視情況而定。設(shè)置選做部分的目的主要是為了讓學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生進一步進行自主探索。

2.4 內(nèi)容層面

高職院校為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，及時更換教學(xué)資料，選擇符合教育改革的資料進行教學(xué)。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，老師應(yīng)該將當(dāng)前的熱點信息與教材內(nèi)容進行有機整合，在課堂上靈活教學(xué)，比如說老師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生講解虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與時代發(fā)展接軌。再者，高職院校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時候一定要著重突出職業(yè)特色，對不同專業(yè)的學(xué)生所教學(xué)的計算機課程側(cè)重點要與專業(yè)要求相匹配，從而提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的計算機應(yīng)用能力。

2.5 評價層面

傳統(tǒng)評價模式存在著很多的弊端和不足之處，高職院校應(yīng)該對計算機基礎(chǔ)課程考核評價制度進行改革。一方面，增加考核指標，從而對學(xué)生展開更全面、更科學(xué)的考核評價。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^對互聯(lián)網(wǎng)+的運用構(gòu)建計算機知識題庫，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較差的計算機知識，著重考核，讓學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)。再者，高職院校應(yīng)該舉辦相關(guān)的競賽項目，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到計算機學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。而參賽結(jié)果所獲取的獎項也應(yīng)該計入最后的考評當(dāng)中，從而發(fā)揮評價機制的激勵作用。

3 總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中可以通過對理論層面、實踐層面、學(xué)生層面、內(nèi)容層面、評價層面的改革，促進學(xué)生全面發(fā)展，實質(zhì)性提升學(xué)生計算機學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，推動高職院校計算機教育事業(yè)進一步發(fā)展。