基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革

張 橙

（湖南工業(yè)大學(xué) 湖南·株洲 412007）

0 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)各個(gè)部門和教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，特別是在電子信息技術(shù)教育領(lǐng)域，為了滿足人們的需求，提高人們的技能，滿足時(shí)代的要求，并根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，改革電子信息技術(shù)教育課程，促進(jìn)發(fā)展教育。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)方式智能化

目前，教學(xué)方法主要以“黑板+粉筆”的形式被拋棄，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教師中廣泛傳播，包括多媒體、PPT。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人們的思維方式和生活方式發(fā)生了變化，在調(diào)查的120人中97.5%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是獲取信息的主要渠道，53%的學(xué)生使用電腦獲取信息。81%的學(xué)生在臥室使用手機(jī)，33%的學(xué)生不分場(chǎng)合持續(xù)使用手機(jī)。78%的手機(jī)用戶每天花費(fèi)超過1小時(shí)；此外，64%的學(xué)生使用手機(jī)獲取信息或?qū)W習(xí)。可以看出，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度很高，他們也愿意使用手機(jī)獲取信息和知識(shí)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)設(shè)備提供多樣化的服務(wù)和豐富的教學(xué)資源，能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過智能手機(jī)、筆記本電腦等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、有針對(duì)性的分析和診斷，借助手機(jī)，電腦等智能設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)訪問教學(xué)資源，隨時(shí)獨(dú)自翻閱學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)推送的教學(xué)資源。在實(shí)踐中，考試也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，它還可以與教師和學(xué)生實(shí)時(shí)在線交流，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入智能化階段。

1.2 獲取知識(shí)即時(shí)化

在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生只能在固定的教室里在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的信息可以即時(shí)獲得，也可以讓同學(xué)們直接交流。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如課程相關(guān)微博、微信朋友圈、微信公眾號(hào)等，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展；有了百度、rational、豆瓣評(píng)論等搜索引擎，我們可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)；利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)；參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)研究和學(xué)習(xí)方法的融合。它們可以通過互聯(lián)網(wǎng)立即實(shí)現(xiàn)，因此，教育學(xué)科之間的交流不再局限于受眾，可以通過網(wǎng)絡(luò)或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地在生活的每個(gè)角落、宿舍、公園、公交車等場(chǎng)所獲取信息。

1.3 知識(shí)資源碎片化

與傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性、系統(tǒng)性和完整性不同，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識(shí)可能是分散的、不一致的和相互關(guān)聯(lián)的，也就是說，這種學(xué)習(xí)節(jié)奏不允許一個(gè)人一直學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是分散的，因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有碎片化的特點(diǎn)。我們正處于“分裂的時(shí)代”。碎片化時(shí)代的研究需要信息的整合，即根據(jù)自身需要進(jìn)行處理，從大量信息中提取所需的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，而不是分散學(xué)生的注意力到分散的知識(shí)點(diǎn)。

1.4 教學(xué)模式個(gè)性化

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不確定，大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師的重點(diǎn)不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并利用互聯(lián)網(wǎng)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，通過不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，無論教學(xué)內(nèi)容如何，教學(xué)方法，甚至咨詢方法，學(xué)生可以在宿舍和教室，在公共汽車等地方，做任何你想做的事情，并根據(jù)你的時(shí)間表完成培訓(xùn)。

1.5 教學(xué)行為互動(dòng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為主要是教師的單向知識(shí)輸出，學(xué)生作為被動(dòng)接受者的角色。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)生了變化：從知識(shí)載體到教育活動(dòng)組織者，從知識(shí)載體到教學(xué)載體，從課程實(shí)施者到課程制定者，從“教材教師”到“教學(xué)教師”，從“教育家”到教育研究人員，從知識(shí)載體到終身學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅需要傾聽和學(xué)習(xí)，而且從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、合作伙伴?；?dòng)學(xué)習(xí)過程是師生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向合作過程，在互信合作的基礎(chǔ)上，在研究、共同分析問題、解決問題上建立伙伴關(guān)系，改變了以往教師單向轉(zhuǎn)移、學(xué)生被動(dòng)接收的方式，網(wǎng)絡(luò)教育使人人，人物的交流更加容易，以及通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，即使在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師在與學(xué)生溝通的過程中，也能獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而不斷改進(jìn)方法教學(xué)。

2 存在的問題

目前，電子信息技術(shù)課程的教學(xué)正逐步從“統(tǒng)一”向“多元化”“專業(yè)化”和“老齡化”轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校并不特別重視數(shù)字電子信息技術(shù)等科目，其中存在各種問題，如下所示。

2.1 教學(xué)模式和體系不完善

在許多高校，數(shù)字電子技術(shù)課程僅限于理論知識(shí)，一些教師在教學(xué)中沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生沒有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們無法在實(shí)踐中正確應(yīng)用理論，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的誤解。我國的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)開始，然而，在實(shí)踐教學(xué)過程中，卻沒有取得良好的效果。主要原因是學(xué)生來自不同的地方，不同地區(qū)的發(fā)展情況不同，電子信息課程的重點(diǎn)也不同，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也有很大差異。在一些偏遠(yuǎn)或教育資源欠缺的地區(qū)，小學(xué)教育可能沒有數(shù)字電子技術(shù)課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生無法掌握電子信息技術(shù)的基本知識(shí)。將來，學(xué)習(xí)過程將消耗大量時(shí)間。

2.2 教學(xué)平臺(tái)欠缺、教學(xué)方式單一

學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅包括硬件，還包括軟件。許多教育機(jī)構(gòu)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的資金，學(xué)生只能聽理論課，教師的知識(shí)類似于紙面語言，教學(xué)效果不佳。軟件是教師在教學(xué)過程中設(shè)定的任務(wù)，要求學(xué)生交作業(yè)或下載教師提供的軟件，進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，信息技術(shù)課程改革需要完整的硬件和軟件。

2.3 缺少多樣化的教學(xué)考核方法

電子信息技術(shù)專業(yè)的大部分考試是機(jī)試和筆試。在條件較好的高校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械測(cè)試，大學(xué)的學(xué)習(xí)條件很差，但機(jī)械測(cè)試和筆試都是最終的評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握的知識(shí)不能完全反映處理，因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生必須通過額外的程序性測(cè)試，才能清楚地理解自己對(duì)不同知識(shí)要點(diǎn)的理解。

3 有效措施

3.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況，因材施教

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，總結(jié)學(xué)生的實(shí)際情況，將相近的學(xué)生放在同一教室進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)的模式，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合自己的實(shí)際，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)效果，真正滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和任務(wù)設(shè)置的要求。

3.2 完善教學(xué)模式、制定合理的教學(xué)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字電子技術(shù)課程改革危及傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式和體系應(yīng)順應(yīng)時(shí)代步伐，合理利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高校和學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)的研究沒有給予應(yīng)有的重視，也存在誤區(qū)，通過合理的教學(xué)體系和科學(xué)的教學(xué)方法的開發(fā)，為學(xué)生的電子信息技術(shù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

3.3 利用大數(shù)據(jù)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

例如，不同學(xué)校不同科目的分?jǐn)?shù)可能只反映學(xué)習(xí)成績(jī)，而不反映教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，在大數(shù)據(jù)時(shí)代需要教學(xué)信息化的同時(shí)，需要以多維的方式收集學(xué)生的所有信息，使學(xué)習(xí)過程不再關(guān)注數(shù)據(jù)而產(chǎn)生結(jié)果，更加關(guān)注程序數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。總的來說，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、發(fā)展為信息技術(shù)課程改革提供了機(jī)遇和幫助，但我國的教育改革剛剛起步，處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，改革過程中遇到的問題是巨大的。如何讓數(shù)據(jù)時(shí)代在教育改革中發(fā)揮更大的作用是一個(gè)挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，對(duì)于所有教育工作者面臨的問題，我們希望教育改革取得新的進(jìn)展，讓大數(shù)據(jù)在促進(jìn)中國教育發(fā)展、塑造具有現(xiàn)代特色的新一代中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)社會(huì)和國家發(fā)展。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)知識(shí)將轉(zhuǎn)化為智能化學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該是教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠獨(dú)立使用教育資源，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，這就啟迪教育工作者必須能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，為他們提供創(chuàng)新的思維方法和策略，使他們能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境中有效地獲取知識(shí)和技能，作為教師，他們必須成為智能學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，智能化教學(xué)的研究也是每一位教師的要求。