課程思政教育促進C語言實踐教學的思考

鄧 波

（湖南省邵陽學院信息工程學院 湖南·邵陽 422000）

立德樹人是高等教育的中心任務，思想政治教育工作貫穿于高校專業(yè)教育全過程，是高校實現(xiàn)全方位育人的重要路徑，而專業(yè)實踐課堂教學中融合課程思政是主渠道。在C語言實踐教學中，結(jié)合C語言實踐課程與課程思政的特征，挖掘C語言實踐課中的思政元素，將C語言實踐與生活學習中的思政元素融合，形成協(xié)同效應，對于實現(xiàn)高等教育中大思政教育體系建設具有較高的教育價值。

1 C語言實踐教學中課程思政的意義

C語言實踐課程是在理論課的基礎上，使學生理論聯(lián)系實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技能，進而培養(yǎng)學生計算機核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其計算思維和程序設計能力。不僅如此，C語言實踐課程除了承擔專業(yè)技能培養(yǎng)的職責之外，還需在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用，引導學生樹立可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展的觀念，形成正確的價值觀體系?？萍寂c經(jīng)濟的發(fā)展，使社會信息與價值觀念更加多元化、復雜化，預期與現(xiàn)實的差距與不平衡，會導致學生價值取向發(fā)生變化，這需要高校教育中不僅注重專業(yè)知識與技能的教學，還需要思想政治教育的滲透，使學生在學習專業(yè)知識的過程中，潛移默化的接受思想政治教育，從而樹立正確的價值觀體系。因此，在C語言實踐教學中融入課程思政元素具有積極的意義。

2 課程思政素材挖掘的思路

2.1 動態(tài)挖掘，全方位挖掘

與理論教學不一樣，C語言實踐教學更側(cè)重學生的動手操作，而且課堂內(nèi)容和知識點的呈現(xiàn)通常以實操項目為主要形式，學生通過對設計好的任務、項目等進行操作來完成學習內(nèi)容，將理論知識與實踐相融通。因此面向C語言實踐教學的過程，課程資政素材的挖掘需要保持動態(tài)性，要面向課堂進行全方位挖掘。在實踐課堂上，要結(jié)合每一節(jié)課的實踐技能要點，與社會相關事件建立聯(lián)系，及時調(diào)整思政資源，剔除社會事件中不適合的內(nèi)容，保留相關聯(lián)的思政元素，完成實踐教學過程中的思政元素融入。

不僅如此，對思政元素的挖掘還應是全方位的，構(gòu)建“傳授知識、培養(yǎng)能力、提升思想、精神匯融”一體化的模式，從實踐操作任務內(nèi)容、案例演示與實操等不同角度挖掘思政元素與實踐操作之間的交融點。比如在學生操作“選擇結(jié)構(gòu)程序設計”的實踐學習任務時，將任務的開始設計成一個“魚與熊掌不可兼得”的情境，這樣既建立了學習情境，有實現(xiàn)了課程思政教育。

2.2 教學全過程挖掘

課堂是C語言實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，但課程思政元素的挖掘不應僅局限于實踐課堂，而要貫穿整個教學設計與實施的全過程，實現(xiàn)全程育人。思政元素的全過程挖掘應包含理論課堂、實踐課堂、課前預習、課后復習與實操等環(huán)節(jié)，在每個教學環(huán)節(jié)，都應結(jié)合教學內(nèi)容挖掘關聯(lián)性的思政元素，而且在理論與實踐相結(jié)合的課堂上，還要使理論課上的思政元素與實踐課上的思政元素相結(jié)合，不僅使學生完成C語言理論知識與實踐操作的融合，而且通過多層次教學環(huán)節(jié)，使學生實現(xiàn)思政元素的理解繼承并發(fā)揚光大。

比如在算法與程序語言的編寫實踐操作中，教師可在課前的預習環(huán)節(jié)挖掘出“嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”與“工匠精神”的思政元素，并設計相關情境，使學生產(chǎn)生印象。在實踐操作的環(huán)節(jié)，則引導學生在程序語言編寫時理解、體驗和感悟“工匠精神”與“嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”的內(nèi)涵，并在實踐學習中踐行出來。

3 課程思政促進C語言實踐教學策略

3.1 對課程內(nèi)容進行整改

C語言是計算機專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，是計算機應用系統(tǒng)實現(xiàn)的根本。隨著計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校課程思政建設也必須積極拓寬視野，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒介，真正實現(xiàn)課程思政在C語言實踐教學中的“軟著陸”。結(jié)合課程思政中挖掘出的思政元素，對課程內(nèi)容進行整改、整合，既利用課程思政元素創(chuàng)設了情境，又實現(xiàn)了C語言實踐知識與技能、思政教育的目的。

比如在C語言中重要的知識點“選擇結(jié)構(gòu)程序設計”的教學中，對“關系、邏輯運算符及表達式”知識的實訓操作中，可以結(jié)合當前疫情中醫(yī)護人員的“無私奉獻”“迎難而上”“舍己為人”等優(yōu)良品質(zhì)，創(chuàng)設實訓項目背景，潛移默化的實現(xiàn)課程思政教育。比如設計一個“特殊時期醫(yī)護人員補助”的背景，設定補助標準，讓學生通過編寫源代碼，判斷醫(yī)護人員是否符合補助標準，以及對應什么樣的補助等。

將C語言實踐技能知識點與課程思政元素相結(jié)合，然后針對性的整改教學內(nèi)容，模擬學生最熟悉的生活場景，讓學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政教育的目的，而且實踐課堂學習氛圍顯著提升，也促進了學生的實踐學習效率。課堂內(nèi)容的整改與整合，不僅要結(jié)合C語言實踐教學課程內(nèi)容，而且還要緊跟時代發(fā)展不發(fā)，選擇學生最熟悉的事件或生活場景，從中挖掘思政元素，并融入教學內(nèi)容中，這樣對于調(diào)動學生學習積極性具有更顯著的作用。比如目前學生最熟悉的特殊時期，將其作為項目背景，教師講解一個特殊時期項目程序案例，然后課后分配各學生任務，引導學生學會對生活中的各種事件都能用程序編寫出來的能力，這不僅傳遞了正能量，而且也學以致用。

3.2 以問題為導向，靈活運用實踐教學方法

C語言知識具有很強的邏輯性、思想性、思維性，在實踐教學中，教師可以設計一些具有啟發(fā)性的問題，或者具有問題引導性的項目、任務，進行有深度的教學，引導學生在實踐學習中能夠發(fā)現(xiàn)蘊藏在知識背后的思維方式和價值取向。在學生的實踐操作時，教師可通過指導和點撥，用問題引導學生不斷探索，啟迪學生將思維深入知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)過程，引導學生實踐中發(fā)現(xiàn)問題的意識，進而激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高學生獨立思考的能力和邏輯思維能力。

實踐教學中，教師還需要注重靈活教學方法的運用，需結(jié)合C語言實踐教學內(nèi)容、學生實際學情、課程思政元素的融入等情況，選擇最合適的教學方法或方法組合，將計算機編程思想淺化、寬化，讓程序設計知識與技能走向?qū)W生的經(jīng)驗與生活，進而在實踐操作中變成自己的知識與技能。教師要采取有力度的教學方法，通過課程思政元素創(chuàng)設的課堂情境，激發(fā)學生的課堂參與熱情，讓學生對知識產(chǎn)生興趣。指導學生自己編寫程序時，充分發(fā)掘C語言實踐教學中的思政元素，培養(yǎng)學生嚴謹、理性、求實的品質(zhì)。

3.3 教學實踐環(huán)節(jié)與課程思政內(nèi)容的融合

在實踐教學的課堂上，對C語言實踐操作中的思政元素融合，要由淺入深、循序漸進，要結(jié)合學生所學知識、所掌握的技能水平等要素，設計多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，在學生實操中融入“嚴謹求實、團隊精神、工匠精神”等思想。在C語言實踐教學活動的編程案例設計、應用編程設計、應用軟件開發(fā)等環(huán)節(jié)，結(jié)合課外大作業(yè)、課程設計、科技競賽等實踐活動，融合計算思維與嚴謹求實、創(chuàng)新技能與工匠精神、創(chuàng)新思維與團隊精神，促進C語言實踐教學與課程思政的融合。

在實踐教學活動中，科研項目、科技競賽、應用軟件開發(fā)等活動具有較高的挑戰(zhàn)性，而且對團隊合作的要求較高，教師要注重“精益求精”和“工匠精神”的融合，可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的我國計算機領域知名科學家的事跡，設計成為教學情境，使學生感受科學家優(yōu)秀的品質(zhì)，比如“不畏艱苦”的鉆研精神、崇高的愛國情懷等。通過這些事跡激發(fā)學生的情感體驗和積極奮進的動力。

4 教學效果分析

在開展C語言實踐教學的環(huán)節(jié)，融入課程思政教育內(nèi)容，挖掘思政元素，開展課程教育活動，不僅能實現(xiàn)思想政治教育的目的，而且也能夠促進C語言實踐教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教學實踐表明，在C語言實踐教學中融合課程思政教育，能夠使單調(diào)的C語言實踐教學具有生活情境，更能激發(fā)學生的參與熱情，而且學生對教學方式、責任心與自信心培養(yǎng)、團隊合作能力培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出很高的滿意度，這說明科學合理的課程思政教育融入，不僅能實現(xiàn)思想政治教育目的，而且也促進了C語言實踐教學效果。