以賽促教“一五三”教學(xué)模式案例探索
——以《求職信的寫作》為例

董秀娟

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭浩特 137400）

“一五三”賽教融合教學(xué)模式是指：“一”是指創(chuàng)立以學(xué)生為主體的“做學(xué)研改，迭代層進(jìn)”教學(xué)理念，解決學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)問(wèn)題；以真實(shí)情境，項(xiàng)目化寫作任務(wù)為載體，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段，完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，小組促學(xué)，微課助學(xué)，討論釋學(xué)，評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論，強(qiáng)化學(xué)生的“讀—寫—研—改”過(guò)程訓(xùn)練，注重寫作主體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果綜合能力評(píng)價(jià)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)不同種類文書的性質(zhì)、未來(lái)崗位文種使用頻率，分別以項(xiàng)目、活動(dòng)、案例為載體，創(chuàng)新思維，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為思維導(dǎo)向和內(nèi)在線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，運(yùn)用原創(chuàng)應(yīng)用文闖關(guān)游戲?yàn)樾抡n開(kāi)展有效預(yù)熱。基于“一五三”教學(xué)模式，探尋個(gè)性案例，在課堂中如何應(yīng)用“一五三”模式值得我們探索，下面將通過(guò)《應(yīng)用文寫作》課程中《求職信的寫作》為例探究“一五三”教學(xué)模式。

1 課前自主學(xué)習(xí)

求職信的寫作是《應(yīng)用文寫作》課程求職文書模塊的重要部分，在講授求職信之前學(xué)生已經(jīng)掌握了求職簡(jiǎn)歷的寫作方式，本次課將在求職簡(jiǎn)歷的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們更加深入的掌握求職文書的重要性，并區(qū)別了求職簡(jiǎn)歷與求職信的區(qū)別，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式給大家拋出“為什么有求職簡(jiǎn)歷還要寫作求職信？你怎么理解求職信？求職信和求職簡(jiǎn)歷區(qū)別在哪兒？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，并布置小組任務(wù)寫作求職信，要求每個(gè)小組成員全員參與到任務(wù)中，小組組長(zhǎng)起到督促和監(jiān)督的作用。學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)簡(jiǎn)歷和求職信有了簡(jiǎn)單的了解，并且大致知道了簡(jiǎn)歷和求職信的區(qū)別后，通過(guò)實(shí)際寫作小組探討進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2 課端導(dǎo)入學(xué)習(xí)

課前每個(gè)小組已經(jīng)完成了求職信的寫作，通過(guò)互換的方式，在課堂上模擬求職現(xiàn)場(chǎng)，互相找出每個(gè)組的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際通過(guò)班級(jí)模擬招聘會(huì)，模擬應(yīng)聘環(huán)節(jié)，選出小組最優(yōu)秀的求職信以及寫作不規(guī)范的求職信在石墨文檔合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，找出每組展示求職信的優(yōu)缺點(diǎn)，在小組探究學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)、整改、完善、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式達(dá)到最好的效果。

3 課中探究學(xué)習(xí)

通過(guò)“讀、寫、研、改，迭代層進(jìn)”的理念架構(gòu)邏輯順序，運(yùn)用“小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)”等關(guān)鍵步驟和策略將教學(xué)的重、難點(diǎn)放在學(xué)生寫作的求職信內(nèi)容及格式上，小組互評(píng)完寫作好的求職信后，教師再通過(guò)展示真實(shí)案例，例糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)、讓學(xué)生在糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)和老師的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，滲入理論知識(shí)，掌握求職信寫作的方式及格式，通過(guò)真實(shí)的寫作案例，讓學(xué)生掌握求職信的寫作精髓，避免誤入求職寫作的誤區(qū)，再通過(guò)總結(jié)深化等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，使學(xué)生掌握求職信的寫作要求也就是知識(shí)點(diǎn)、能夠完整寫作一篇求職信也就是技能點(diǎn)、在寫作過(guò)程中滲透誠(chéng)信寫作這一思政點(diǎn)，通過(guò)職信寫作“五”環(huán)節(jié)有效達(dá)成目標(biāo)。

（1）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。以求職信寫作真實(shí)項(xiàng)目、案例為載體，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為思維導(dǎo)向和內(nèi)在線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。

（2）通過(guò)小組促學(xué)，解決重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成“探究案”——求職信的寫作和簡(jiǎn)歷的區(qū)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先通過(guò)同層“對(duì)學(xué)”，解決一般問(wèn)題，并將難以解決的問(wèn)題；例如，求職信寫作中語(yǔ)言的運(yùn)用、標(biāo)書的方式等問(wèn)題向小組提交，然后小組集中討論提交的問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。教師全程參與指導(dǎo)。

（3）微課助學(xué)，引出重難點(diǎn)。針對(duì)課時(shí)重難點(diǎn)，教師制作微視頻，將問(wèn)題形象化、生活化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀看微視頻，幫助學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（4）研討釋學(xué)鞏固重難點(diǎn)。探究研習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，在課堂中完成。師生通過(guò)反饋點(diǎn)撥、高效展示、合作交流、點(diǎn)評(píng)提升、歸納反思等，對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)探究，答疑解惑。

（5）評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)，提高知識(shí)應(yīng)用能力?！靶〗M促學(xué)”結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師組織學(xué)生對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，糾正錯(cuò)誤，將求職寫作過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，例如，在寫作內(nèi)容上要有的放矢，重點(diǎn)突出；介紹評(píng)價(jià)自己一定要適度，要自信不能自負(fù)，可以謙虛但不要過(guò)分謙虛。寫作格式和語(yǔ)言上，一定要格式完備，缺一不可，并且要區(qū)分投遞求職信的方式，網(wǎng)投以及現(xiàn)場(chǎng)投遞求職信的注意事項(xiàng)等；在求職信寫作語(yǔ)言上行文流暢、不寫空話套話、稱呼一定要明確等；最后在求職信寫作中融入思政教育，點(diǎn)出在寫作求職信時(shí)一定要誠(chéng)實(shí)守信，正所謂誠(chéng)實(shí)守信、“信”如其人。從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，鍛煉表達(dá)與交流能力，進(jìn)行思維的碰撞。

4 課尾總結(jié)學(xué)習(xí)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面，結(jié)合課前自測(cè)、課中數(shù)據(jù)平臺(tái)形成性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，教師做全方位凝練總結(jié)，并再推送全課測(cè)驗(yàn)，通過(guò)“評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)”考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面貫穿“好文章是改出來(lái)的”不怕挫折、追求卓越、彰顯格局、拓展國(guó)際視野的崗位素養(yǎng)教育。并且在課堂中創(chuàng)建“賽課融通”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)的融合。以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，系統(tǒng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、行為變化的信息和證據(jù)，根據(jù)賽課融通標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的考核。提高了課堂教學(xué)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)的融合。

5 課后拓展學(xué)習(xí)

通過(guò)線上反復(fù)式復(fù)習(xí)、收集資料、挑戰(zhàn)難度分層作業(yè)，力求讓學(xué)生在格式準(zhǔn)確度、文辭精準(zhǔn)度、小組配合度、文書完成度、過(guò)程有效度、拓展廣泛度等方面提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度、對(duì)技能的掌握度。

以求職信的寫作為例，課前教師再平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生寫作好求職信，熟悉相關(guān)文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合微課學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師線上互動(dòng)，為教師教學(xué)策略提供依據(jù)，課中根據(jù)模擬情境寫作求職信，實(shí)現(xiàn)師生、生生、組間完成“讀、寫、研、改、展、評(píng)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決重難點(diǎn)。課后通過(guò)分層作業(yè)，挑戰(zhàn)最后的加分項(xiàng)。

除了求職信還可以以傳播文書“新聞”寫作為例，課前教師在平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽(tīng)新聞，熟悉新聞文體結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)“新聞六要素”微課學(xué)習(xí)，自測(cè)預(yù)習(xí)效果，及時(shí)與教師線上互動(dòng)，為教師教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。課中依托寫作項(xiàng)目情境觀看新聞動(dòng)態(tài)，尋找消息寫作角度，辨析提取素材，師生、生生、組間完成“讀、寫、研、改、展、評(píng)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)軟件、團(tuán)隊(duì)配合讀、寫、研、改、測(cè)、評(píng)、教師精講解決教學(xué)重、突破教學(xué)難點(diǎn)。課后拓展分層作業(yè)，團(tuán)隊(duì)完成平臺(tái)知識(shí)技能點(diǎn)的復(fù)測(cè)，同時(shí)挑戰(zhàn)成立“記者采訪團(tuán)”采寫稿件，推薦學(xué)生作品投稿新聞媒體平臺(tái)，按錄用發(fā)表級(jí)別給以加分鼓勵(lì)。

高效課堂的實(shí)施，高效學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。通過(guò)研讀、討論、實(shí)踐，整合大賽各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，分解賽項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入課程教學(xué)。在資源轉(zhuǎn)化和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，做到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、契合生產(chǎn)或工作過(guò)程、突出技能特色。通過(guò)嚴(yán)格教育評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，崗位的素養(yǎng)要求以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到精細(xì)化的重要性，逐步培育師生的工匠精神。還將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的考核，內(nèi)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。