融合式教學(xué)視域下法學(xué)理論課程三維體系建構(gòu)

劉 柳

（中南民族大學(xué)法學(xué)院 湖北·武漢 430074）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》提出：“開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程”[1]構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺，深入推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)。

融合式教學(xué)與混合式教學(xué)有所不同。混合式教學(xué)源自慕課的應(yīng)用，主要指慕課特別是線上一流課程與線下課堂相結(jié)合，通過學(xué)生線上異步的自主學(xué)習(xí)與線下（或線上）師生面對面的同步學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合開展的教與學(xué)。而融合式教學(xué)不同于混合式教學(xué)之處在于前者是同步教與學(xué)。融合式教學(xué)可以讓因突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響的學(xué)生在宿舍、在家也能同步學(xué)習(xí)。顯然，融合式教學(xué)將教師與學(xué)生的雙向互動更向前推進(jìn)了一步。

然而，我國既有的關(guān)于融合式教學(xué)研究大都局限于線上線下一體化之融合，[2]或者只是提及“這種融通整合性的教學(xué)體系需要建立在對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上”。[3]這些研究沒有進(jìn)一步闡釋大數(shù)據(jù)時代背景下語音識別機(jī)器人、學(xué)習(xí)可視化等軟件促進(jìn)師生深度交流互動的融合維度，更忽視了融合式教學(xué)需要利用3D虛擬仿真等技術(shù)促進(jìn)大數(shù)據(jù)與案例教學(xué)的融合，以及大數(shù)據(jù)與跨學(xué)科的融合。

大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)與運(yùn)用、大數(shù)據(jù)與案例教學(xué)深度融合之虛擬體驗(yàn)、大數(shù)據(jù)與跨學(xué)科融合之交叉學(xué)科體系構(gòu)建，此三維體系建構(gòu)不僅是大力推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)需要，還有助于推進(jìn)法學(xué)理論課程形式與實(shí)質(zhì)一體化融合式教學(xué)的建設(shè)。

1 大數(shù)據(jù)新軟件運(yùn)用之法學(xué)理論課程師生互動融合

首先，在法理課程上使用雨課堂的光感黑板，通過雨課堂將板書內(nèi)容發(fā)送給線上學(xué)生；或調(diào)整教室主攝像頭為“近景”模式，放大黑板視角等方式實(shí)現(xiàn)師生互動的深度融合。

其次，利用語音識別機(jī)器人，將法學(xué)理論課堂上的語音實(shí)時轉(zhuǎn)換成文字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換成的文字有不懂的地方，再去詢問老師則減少了溝通障礙。尤其是將有地方口音老師的語音實(shí)時轉(zhuǎn)換為文字，方便學(xué)生及時了解老師授課內(nèi)容。更為重要的是，語音說過以后難以回憶，而語音轉(zhuǎn)換的文字則方便聯(lián)系上下文閱讀理解。例如，法理的“活法”不同于一般口語上的活法，將其同步轉(zhuǎn)換為文字，然后進(jìn)一步解釋埃利希的思想，便于學(xué)生理解。

最后，打造法學(xué)理論課程學(xué)習(xí)可視化。大數(shù)據(jù)時代，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對數(shù)據(jù)樣本的收集，創(chuàng)新教學(xué)軟件，利用搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。以學(xué)習(xí)可視化等工具精準(zhǔn)把握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以及每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

有論者指出，“‘學(xué)習(xí)可視化’可以幫助教師進(jìn)一步掌握真實(shí)學(xué)情，從而為優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供教學(xué)決策參考?！盵4]具體而言，學(xué)習(xí)可視化是“以圖表、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和成效，是教學(xué)大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧教育已發(fā)展成為線上、線下融合的無縫學(xué)習(xí)生態(tài)。”[5]進(jìn)言之，學(xué)習(xí)可視化以Hadoop等開源框架進(jìn)行集群計(jì)算和分析，運(yùn)用海量的數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)能力。“通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析與教學(xué)評測等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高效的個性化學(xué)習(xí)?！盵6]與此同時，作為反饋，大數(shù)據(jù)可以推出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前，高校教育工作者用的學(xué)習(xí)通等平臺，雖然可以看到學(xué)生回答問題的狀況，出勤率，平時作業(yè)，然而卻無法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析以及深度挖掘。

全球每年都會舉辦世界可視化思維錦標(biāo)賽（WorldvisiblethinkingChampionships），該賽事主要目標(biāo)是普及可視化思維工具。數(shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)分析的最后一環(huán)，是對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和展示，讓復(fù)雜的數(shù)據(jù)以直觀清晰的圖表狀態(tài)展示。目前，數(shù)據(jù)可視化在教學(xué)評估得到了一定的應(yīng)用，然而，數(shù)據(jù)可視化對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的應(yīng)用軟件還沒有大規(guī)模應(yīng)用。國際層面，不論是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)輔助系統(tǒng)，[7]還是美國普渡大學(xué)的“課程信號”系統(tǒng)，[8]都是數(shù)據(jù)可視化在教育系統(tǒng)的運(yùn)用。

綜上所述，法學(xué)理論課程中教師與學(xué)生的深度融合不僅僅是線上線下同步的應(yīng)用，還包括智能語音同步識別、學(xué)習(xí)可視化等具體軟件應(yīng)用。

2 法學(xué)理論課程之大數(shù)據(jù)+案例教學(xué)的深度融合

有論者指出，“案件分析的內(nèi)容應(yīng)涵蓋事實(shí)和理論，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎和掌握案件的主要事實(shí)和分析背后的法理依據(jù)，做到學(xué)以致用。”[9]法學(xué)理論課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，然而其理論流派內(nèi)容深刻，理論依據(jù)更離不開案例分析。

以實(shí)質(zhì)違法與形式違法為例。可以先通過法學(xué)理論語義分析界定實(shí)質(zhì)違法與形式違法，再以部門法具體案例大數(shù)據(jù)比對分析。值得注意的是，法學(xué)理論課程的案例分析不僅包括刑事案例、民事案例，還涉及其他各部門法案例。這些部門法案例的推理與反思屬于部門法教義學(xué)的內(nèi)容。有學(xué)者指出，法理論與法教義學(xué)都是關(guān)于實(shí)在法的研究。[10]既然如此，法學(xué)理論課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適度引入法教義學(xué)內(nèi)容，即民法教義學(xué)、刑法教義學(xué)等等。而案例教學(xué)不是授課中簡單的舉例說明，而是學(xué)生認(rèn)真研究、討論的材料，案例分析的結(jié)論是學(xué)生分析推導(dǎo)出來的，而不是教師告知。[11]案例教學(xué)的深度研讀離不開大數(shù)據(jù)時代背景下新技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用。具體而言，運(yùn)用多媒體技術(shù)、3D虛擬仿真技術(shù)手段進(jìn)行虛擬場景還原，可以提高法學(xué)理論課堂教學(xué)效果。

首先，刑事犯罪現(xiàn)場3D虛擬還原，與法學(xué)理論課程的人性、人權(quán)理論銜接。通過3D虛擬仿真技術(shù)手段還原刑事案件具體場景，讓學(xué)生代入到具體案例，親身體會細(xì)節(jié)再作出規(guī)范判斷，而不是以局外人視角解讀。法律條文的設(shè)計(jì)理念始終是以日常生活中的人為視角，而不是以上帝視角俯視之，也不是以局外人過于理性的冷漠審判之。人性是法學(xué)理論的基礎(chǔ)色彩。通過運(yùn)用虛擬技術(shù)還原刑事案件當(dāng)事人視角，讓學(xué)生以第一視角代入到行為人，再以細(xì)節(jié)評判行為人是否存在主觀罪過。由此，法律是關(guān)懷人性這一法律精神才被學(xué)生深入體會。與此同時，還可以運(yùn)用虛擬技術(shù)還原庭審現(xiàn)場，以直觀的3D體驗(yàn)感受當(dāng)事人主義訴訟模式與職權(quán)主義訴訟模式的差異。此外，看守所等地方也可以進(jìn)行虛擬還原，以此深刻認(rèn)識我國法律制度對犯罪嫌疑人權(quán)利的制度保障。

其次，行政違法場景3D虛擬還原，與法學(xué)理論課程的權(quán)力與權(quán)利概念辨析進(jìn)行內(nèi)容銜接?，F(xiàn)實(shí)中存在大量案件并不是刑事案件，而是行政案件、民事案件等一般違法案件。行政違法場景的3D虛擬還原可以讓學(xué)生體驗(yàn)到行政處罰在不同案件中是否合適，行政裁量權(quán)是否濫用或得到有效規(guī)制。最重要的是，讓學(xué)生明白這些行政法相關(guān)案例背后的法理依據(jù)。

最后，民事糾紛場景3D虛擬還原，與法學(xué)理論課程中的公民守法、法律解釋、法律事實(shí)等章節(jié)銜接。民事糾紛通?，嵥槎彪s，如何從當(dāng)事人論述、糾紛場景中發(fā)現(xiàn)法律事實(shí)是法律人必備的技巧。民事糾紛場景的3D虛擬還原可以直觀體驗(yàn)瑣碎的日常，課本上所謂簡單清晰的案件在現(xiàn)實(shí)中是一張模糊的臉。

例如離婚，當(dāng)事人找到律師的時候滿腹委屈和滿眼淚水，滔滔不絕地攻擊和數(shù)落配偶。律師和當(dāng)事人面對的是兩種不同的離婚：律師面對的是法律的離婚，而當(dāng)事人面對的是社會的情感的離婚。[12]這種話語交鋒一般在法學(xué)院課堂上難以呈現(xiàn)給學(xué)生，而通過3D虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以還原一個個有血有肉當(dāng)事人的話語交鋒，情感流露與案件具體細(xì)節(jié)。這不僅可以讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中律師、法官等職業(yè)與當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效交流，還可以讓學(xué)生明白同樣存在疑難、復(fù)雜民事訴訟案件，以及民事案件背后的法理基礎(chǔ)。

總而言之，大數(shù)據(jù)+法學(xué)理論案例教學(xué)的深度融合不僅有助于學(xué)生吸收法學(xué)知識，還可以讓學(xué)生明白規(guī)則背后的理論，培養(yǎng)法律情感與道德情操。部門法學(xué)通過具體案例對具體法律規(guī)范的適用問題進(jìn)行分析，而法律思維則是以具體案例為載體，尋找背后的原理、邏輯與理論原型。這種法律思維背后實(shí)質(zhì)上就是以部門法為基礎(chǔ)的法理思維。[13]通過3D虛擬仿真技術(shù)手段還原中西方古代社會“從新兼從重”原則導(dǎo)致的惡性案件，讓學(xué)生理解何謂現(xiàn)代法治精神?，F(xiàn)代法治精神產(chǎn)生的“從舊兼從輕”等原則背后理念是保障人權(quán)、維護(hù)正義。如此一來，法學(xué)理論課程不再停留在課本，而是以現(xiàn)代信息技術(shù)深入學(xué)生的內(nèi)心。此外，大數(shù)據(jù)+案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生道德情操，使其成為一名守法公民。清華大學(xué)學(xué)生劉海洋故意用硫酸潑熊的案件令人詫異，而馬加爵殺人案也是令人膽顫心驚，并且這兩個人都是非常優(yōu)秀的大學(xué)生。以案件場景還原，讓學(xué)生以第一視角反思，以反面例子培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)與道德情操。

3 法學(xué)理論課程之大數(shù)據(jù)+跨學(xué)科的深度融合

大數(shù)據(jù)不僅可以實(shí)現(xiàn)部門法與法學(xué)理論知識的深度融合，還可以通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。大數(shù)據(jù)時代背景下，教師角色發(fā)生了變化。從知識傳授者變?yōu)橹R互動者。教育重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師課堂講授不再局限于課本知識，而是拓展到課本知識尚未更新的新知識、新案例、新事件所反映的法理。

在大數(shù)據(jù)的賦能下，教師能實(shí)現(xiàn)課本知識拓展的跨學(xué)科融合。面對互聯(lián)網(wǎng)時代平臺面臨的法律難題，從數(shù)據(jù)壟斷、數(shù)據(jù)權(quán)利、算法規(guī)制等方面進(jìn)行跨學(xué)科式學(xué)習(xí)，這種跨學(xué)科不僅離不開新的數(shù)據(jù)軟件開發(fā)，還離不開大數(shù)據(jù)相關(guān)知識的理解與運(yùn)用。

數(shù)字正義、代碼正義等觀念沖擊并形塑傳統(tǒng)的正義觀念，正義不再是法理課堂上的一個觀念，而變成科技來做背書的正義。法律不是萬能的，人是靠不住等觀念背后是一系列的制度設(shè)計(jì)，這些制度設(shè)計(jì)在大數(shù)據(jù)時代開始依賴智能合約程序、區(qū)塊鏈等技術(shù)。因?yàn)檫@些技術(shù)不會作弊，不會貪污，不會出現(xiàn)低級錯誤。然而，數(shù)字正義也有著自己的煩惱，數(shù)據(jù)黑箱、算法歧視等問題仍然存在。代碼規(guī)則也需要法律規(guī)則的介入。

大數(shù)據(jù)時代背景下跨學(xué)科深度融合為新型交叉學(xué)科。例如清華大學(xué)于2018年4月開設(shè)了“計(jì)算法學(xué)”方向全日制法律碩士學(xué)位項(xiàng)目。此方向注重法學(xué)與信息科學(xué)等方向的交叉研究型學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)出一批既精通法律規(guī)則、又熟悉信息技術(shù)的高端復(fù)合型人才。而東南大學(xué)作為全國范圍內(nèi)最早推動新法科建設(shè)的高校之一，在法學(xué)一級碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)之下設(shè)立的一個新法科方向，即“大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)法學(xué)”。

這類新課程或項(xiàng)目需要“在課程安排上要有意識地加大對法律實(shí)證研究方法的介紹與應(yīng)用比例……引入Python、統(tǒng)計(jì)學(xué)等大數(shù)據(jù)實(shí)證研究基礎(chǔ)工具，或者加強(qiáng)與司法機(jī)構(gòu)的合作，使學(xué)生有更多的機(jī)會熟悉智能司法輔助系統(tǒng)，參與到智慧司法的工作實(shí)踐中來。”[14]將大數(shù)據(jù)實(shí)證研究工具與司法機(jī)構(gòu)、教學(xué)課程結(jié)合起來，有助于學(xué)生從不同學(xué)科角度理解法學(xué)理論。

4 結(jié)語

“數(shù)據(jù)的力量就在于海量，只有搜集越多越精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，不斷完善數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)建設(shè)，在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，才能得到更為科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的方案?！盵15]平臺數(shù)據(jù)的累積為大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析與預(yù)測提供基礎(chǔ)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃提供相對客觀的指標(biāo)。

過去，法學(xué)理論這門課程常常束縛于象牙塔，與部門法教義學(xué)、實(shí)踐教學(xué)存在知識脫節(jié)的狀態(tài)。通過大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)與運(yùn)用、大數(shù)據(jù)與案例教學(xué)深度融合之虛擬體驗(yàn)等三維體系構(gòu)建，有助于法學(xué)理論從云端走向地面，有助于其與部門法學(xué)知識、交叉學(xué)科領(lǐng)域融合起來，為學(xué)生整個知識框架建構(gòu)提供基礎(chǔ)。然而，值得注意的是，學(xué)校需要“算法專家”等專職人員以預(yù)防大數(shù)據(jù)預(yù)測偏差以及算法歧視等問題。[16]另外，數(shù)據(jù)濫用與隱私問題也是大數(shù)據(jù)在此領(lǐng)域應(yīng)用的難題，這不僅需要運(yùn)用區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)脫敏等技術(shù)，還需要健全的法律規(guī)制與對代碼規(guī)則設(shè)計(jì)的提前介入。