加強(qiáng)高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探究

冼志機(jī) 盧慧儀

（廣東理工學(xué)院 廣東·肇慶 526100）

1 我國(guó)高校校外實(shí)踐基地的主要模式

1.1 單一實(shí)踐基地模式

所謂的單一實(shí)踐基地模式，主要是指單純?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的模式，這一模式一般是由企業(yè)建設(shè)的，在建設(shè)完成之后會(huì)與學(xué)校達(dá)成協(xié)作，供學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)。學(xué)生要在企業(yè)當(dāng)中到具體的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，并且在企業(yè)員工的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，按照企業(yè)的規(guī)定流程進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練。由此可見，學(xué)校和企業(yè)之間的合作僅僅停留在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。[1]

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制度在發(fā)達(dá)國(guó)家是一種常用的人才培養(yǎng)制度，現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)的師傅學(xué)徒制度和現(xiàn)代高等職業(yè)院校的教育制度進(jìn)行相互結(jié)合，最終通過學(xué)校和企業(yè)之間的相互協(xié)作，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生可以得到綜合性的提升，成為社會(huì)需要的全面型人才。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制度的優(yōu)勢(shì)不僅僅在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在這一模式當(dāng)中，一般是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 職教集團(tuán)合作模式

職教集團(tuán)合作模式在我國(guó)并沒有得到十分廣泛的應(yīng)用，使用這一模式比較多的主要是高職院校和一些應(yīng)用型本科院校，主要是指由高等院校和企業(yè)來(lái)牽頭，在政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，將學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行有效集中，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏的情況。在集團(tuán)當(dāng)中，由院校、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等多種不同的成員和組織構(gòu)成。所以在這一種全新合作模式下，各個(gè)成員之間可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

1.4 科教園區(qū)合作模式

科教園區(qū)合作模式主要是由政府規(guī)劃設(shè)立的一種全新的模式，在這一種模式當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了科技研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)建設(shè)等相互結(jié)合，是一種產(chǎn)、學(xué)、研一體化的校外實(shí)踐模式。[2]在這種模式當(dāng)中，科技園區(qū)一般便是學(xué)校的園區(qū)，所以這些園區(qū)大多都具有人才的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還具有科研、實(shí)驗(yàn)等多種功能，最終形成了高科技人才培養(yǎng)的綜合性基地。從科教園區(qū)合作模式的實(shí)際情況來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)，雖然這一種模式的定位相對(duì)較高，但是依然具有一定的校外實(shí)踐功能。

2 高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

2.1 缺乏科學(xué)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

雖然很多高校在積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，存在較大的隨意性。很多高校在選擇建設(shè)校外實(shí)踐基地的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)選擇那些知名度較高、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的大型企業(yè)，但是又因?yàn)楹芏喔咝Ｈ狈茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在校企合作的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方的人員之間存在著比較疏遠(yuǎn)的關(guān)系，這就使得校外教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展便會(huì)呈現(xiàn)出較大的隨意性。而且缺乏科學(xué)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于實(shí)踐基地工作人員的評(píng)價(jià)不科學(xué)準(zhǔn)確，導(dǎo)致相關(guān)的工作人員也缺乏熱情和積極性。

2.2 缺乏健全的管理機(jī)制

高校在建設(shè)專業(yè)的校外實(shí)踐基地的時(shí)候，還缺乏健全的組織管理機(jī)制。從當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)基地具體情況來(lái)看，很多高校并沒有明確的部門對(duì)具體的管理和教學(xué)工作進(jìn)行管理負(fù)責(zé)。學(xué)校大多數(shù)情況下只是進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，并不會(huì)對(duì)校外實(shí)踐基地進(jìn)行具體的管理。學(xué)校缺乏明確的管理機(jī)構(gòu)，只由學(xué)校的二級(jí)單位對(duì)其進(jìn)行管理和負(fù)責(zé)，或者通過簽訂合同的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行一定的約束。[3]這樣的情況存在較大的表面性，而且合作形式過于松散，無(wú)法明確學(xué)校和企業(yè)之間的權(quán)利和義務(wù)，也就難以充分發(fā)揮教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)。

2.3 學(xué)校和企業(yè)缺乏深度合作

很多高校會(huì)將校外實(shí)踐教學(xué)基地與專業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行混淆，但實(shí)際上是存在較大差異的。企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐基地的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所，但是同時(shí)又可以獲得學(xué)校提供的大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅降低了企業(yè)生產(chǎn)成本，還方便企業(yè)進(jìn)行管理。在這樣的合作模式下，企業(yè)既不需要主動(dòng)增加合作的內(nèi)容，還可以在一定程度上幫助學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)之間的價(jià)值取向、利益等都有所不同，這也導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)雙方的合作范圍比較狹窄，無(wú)法形成深度合作，不利于企業(yè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 學(xué)校教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校在招聘學(xué)校教師的時(shí)候，大多注重教師自身的專業(yè)知識(shí)掌握情況和教學(xué)能力，對(duì)于教師的實(shí)踐能力要求卻不高。在高校當(dāng)中有很多剛畢業(yè)但是學(xué)歷高的年輕教師，他們憑借自身的高學(xué)歷便通過了高校的招聘，[4]但是這些教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以有些高校會(huì)在建設(shè)校外實(shí)踐基地的時(shí)候，讓學(xué)校教師去企業(yè)接受培訓(xùn)和深造。但是因?yàn)閷W(xué)校教師無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的評(píng)估和考核，所以無(wú)法全身心投入到實(shí)際的實(shí)踐過程當(dāng)中。

3 加強(qiáng)高校校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的措施

3.1 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

為了能夠保證實(shí)踐教育基地的建設(shè)和穩(wěn)定的使用，高校應(yīng)當(dāng)在建設(shè)校外實(shí)踐基地的同時(shí)，構(gòu)建一套相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且要保證實(shí)踐教育基地可以將企業(yè)的具體情況真實(shí)地反映出來(lái)，在設(shè)置指標(biāo)的過程中不宜過多，防止出現(xiàn)指標(biāo)重復(fù)的情況，但是也不能出現(xiàn)指標(biāo)國(guó)少的情況，否則會(huì)因此遺漏一些重要的信息內(nèi)容。另外還要保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的系統(tǒng)性原則，保證在實(shí)踐的過程中，不同的指標(biāo)體系可以形成一個(gè)完整的體系，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，指標(biāo)體系的專業(yè)性原則也非常重要，要結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行制定。

3.2 完善校外實(shí)踐基地的教學(xué)體系

高校在建設(shè)校外實(shí)踐基地的過程中需要依托于具有實(shí)力的企業(yè)和相關(guān)單位，在學(xué)校和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上建立起實(shí)踐教學(xué)基地，并且由學(xué)校和企業(yè)指定共同的負(fù)責(zé)人對(duì)基地進(jìn)行管理。在校外實(shí)踐基地當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且將學(xué)生教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)生的安全保障等工作納入重點(diǎn)。[5]在人才實(shí)踐方案、教學(xué)目標(biāo)和課程體系等方面，需要由學(xué)校和企業(yè)來(lái)共同參與制定，最終構(gòu)建出具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方案，保證課外教學(xué)實(shí)踐教育的實(shí)效性。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，可以將企業(yè)的一些實(shí)際案例融入到其中，同時(shí)還可以組建一支由教師和工程師共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，參與教材的編寫，保證教學(xué)體系的完善性。

3.3 深化學(xué)校和企業(yè)的合作

為了能夠保證校企合作的有效性，并且在這一過程中加速校外實(shí)踐基地的建設(shè)，并且促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作需要不斷深化發(fā)展。除了校外實(shí)踐基地建設(shè)遇到的問題，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間也可以直接進(jìn)行合作。[6]當(dāng)學(xué)校在教學(xué)過程中遇到了難題可以直接和企業(yè)的專家進(jìn)行聯(lián)系，尋求解決辦法?？傊?，學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)彼此深入合作，最終促進(jìn)兩者之間的發(fā)展。

3.4 組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)

為了能夠確實(shí)有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，保證實(shí)踐基地建設(shè)效果，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于專業(yè)技能操作掌握程度的重要性，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，最終有效提升教師的專業(yè)能力。學(xué)校還要鼓勵(lì)教師積極參與到實(shí)踐和實(shí)踐基地的訓(xùn)練中，以此來(lái)增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。[7]對(duì)于學(xué)校招收的青年優(yōu)秀教師，可以先組織他們進(jìn)入企業(yè)參加一線的生產(chǎn)活動(dòng)，讓他們對(duì)當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)等有一個(gè)了解，并且積攢一些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。如此一來(lái)，教師便可以在理論教學(xué)、實(shí)踐操作、對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面從而開展工作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)不僅僅要調(diào)動(dòng)學(xué)校的參與積極性，還需要政府、企業(yè)和社會(huì)等多個(gè)主體之間的相互配合，只有這樣才能充分保證校外實(shí)踐基地的實(shí)踐效果。因此，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)在這一過程中積極與高校進(jìn)行合作，并且發(fā)揮自己的作用，為高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。