以實踐教學(xué)為先行的理工科青年教師職業(yè)發(fā)展探索

崔俊碩 熊 英 常曉紅 王月嬌 于海彪 馮小庚

（遼寧大學(xué)化學(xué)院 遼寧·沈陽 110036）

0 引言

清華大學(xué)前校長梅貽琦曾說過“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！苯處熓谴髮W(xué)的靈魂，是大學(xué)立學(xué)、立校之根本。大學(xué)想要辦好，人的發(fā)展最為關(guān)鍵，需要不斷的傳承與積淀[1]。然而，事物的發(fā)展要遵循自然規(guī)律，人的成長進步也是同樣。從一位剛畢業(yè)參加工作的青年教師，到發(fā)展成為博學(xué)睿智的大師需要很長的路要走。這個過程需要內(nèi)在的源動力與外在的制度、規(guī)劃等因素共同推動。

教師是連接學(xué)生和學(xué)校的重要紐帶，學(xué)生對學(xué)校的印象、評價與感情也往往是由教師所決定的。因此，提高其教書育人水平、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、引領(lǐng)主流思想的能力關(guān)系到整個學(xué)校的風(fēng)貌。在當(dāng)前新時期，高校自主辦學(xué)已經(jīng)成為大趨勢，各大高校也正根據(jù)國家政策逐步落實與實施，這在高校師資力量建設(shè)上既是機遇也是挑戰(zhàn)。一方面，高?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展需要大量招聘教師，解決發(fā)展過程中遇到的人員配備問題；然而另一方面，招聘人員的后續(xù)培養(yǎng)發(fā)展很難得到保證，教師隊伍的整體素質(zhì)存在潛在的風(fēng)險。這些都需要通過實踐來探索可行的道路并加以解決。

1 青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題

目前，國內(nèi)高校所招聘的青年教師大多是剛畢業(yè)的博士生，正處于社會角色轉(zhuǎn)變以及人生各種主要矛盾集中體現(xiàn)的時期。在工作和生活上都需要充足的精力和耐力。在生活上，大部分青年教師都面臨著婚戀問題。然而，實際來看，大部分人的收入偏低，生活水平堪憂，對于成家立業(yè)存在著明顯的壓力。與同齡人，尤其是那些博士畢業(yè)后去各大企業(yè)工作的同學(xué)相比，收入水平存在顯著的差異，這難免會導(dǎo)致心理上的不平衡，影響工作的積極性。

另外，在工作中高校青年教師面臨著更大的壓力。很多高校都在實行“非升即走”的考核制，這猶如懸在青年教師頭頂?shù)囊话牙麆1]。在考核期內(nèi)唯有拼命工作才能有機會留下來，否則就面臨著失業(yè)的風(fēng)險。目前高校的考核指標(biāo)大都集中在科研方面，主要體現(xiàn)在基金項目的申請與科研論文的發(fā)表；另外繁重的教學(xué)任務(wù)也是擺在青年教師面前的一大現(xiàn)實問題。為了達到評職稱的要求，每年都需要完成規(guī)定的課時量。然而，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，或者知識體系不完善，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往需要投入大量的時間備課。

2 現(xiàn)有的問題解決策略

2.1 高校上崗前培訓(xùn)

對于新入職的教師，高校會根據(jù)文件要求組織崗前培訓(xùn)。然而，根據(jù)考試要求來看，很多省區(qū)組織的崗前培訓(xùn)考試都是開卷的形式。只要考前翻翻書，基本能夠順利通過。個別院校還會根據(jù)自身的情況，開設(shè)自己的培訓(xùn)課程，主要目的也是提高青年教師的崗位勝任能力。初衷都是好的，但執(zhí)行起來往往很難達到理想的效果。學(xué)校不同的部門其培訓(xùn)側(cè)重點不同，例如黨委宣傳部、人事處、教務(wù)處等組織的培訓(xùn)，會分別側(cè)重于師風(fēng)師德、教師素質(zhì)、教學(xué)能力的培訓(xùn)。多數(shù)情況下組織單位也僅是為了完成任務(wù)，有時以視頻的形式自學(xué)，只要達到一定的課時量就算合格。實際上，如果不能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這些培訓(xùn)都會難免流于形式[2]。

2.2 實行助教制度

實行以老帶新的助教制度對于青年教師的成長至關(guān)重要[3]。由于缺乏授課經(jīng)驗，青年教師很難直接勝任一門理論課。以助教的身份，再次進入課堂學(xué)習(xí)，通過輔助教學(xué)可以深化對知識體系的理解，完成深入的二次學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)講課技能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過批改作業(yè)、課堂答疑等形式，與學(xué)生直接接觸，逐漸找到作為一名教師的自信。這對知識體系的傳承，教學(xué)特色的延續(xù)能起到很大的作用。

3 以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的解決策略

我們在現(xiàn)有方案的基礎(chǔ)上，提出并且嘗試了以實踐教學(xué)為先行的青年教師發(fā)展策略。即在通過崗前培訓(xùn)之后，青年教師不直接承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，而首先通過助教的形式，深入學(xué)習(xí)理論知識與講課技能，學(xué)會課堂應(yīng)急處理能力。等經(jīng)過為期2年的助教工作后，再安排理論課教學(xué)。在2年助教的同時，主要承擔(dān)實踐課的教學(xué)任務(wù)，以此作為其職業(yè)發(fā)展的獨立起點。

3.1 基礎(chǔ)實驗教學(xué)

理工類學(xué)科都以實驗為基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能是不可或缺的一部分。實驗課堂規(guī)模一般在20人左右，人員數(shù)量適中，指導(dǎo)交流非常方便。實驗內(nèi)容與理論課配套，難度適中，也有利于學(xué)生對知識點的理解與深入掌握。以此為基礎(chǔ)，一方面可以將在輔助教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的講課技能在實驗課堂加以消化，提高授課能力；另一方面，實驗課堂形式靈活，可以和學(xué)生有更為直接的接觸。另外，理工科的青年教師都是剛畢業(yè)的博士，研究生期間積累了大量且寶貴的動手操作經(jīng)驗，更有利于實驗技能的傳授，學(xué)生也會在實驗學(xué)習(xí)過程中收獲更多。

3.2 強化科研訓(xùn)練

強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，及時將所學(xué)的基礎(chǔ)知識消化、運用、升華是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑。而加強科研訓(xùn)練，則是一個高效的方案。大學(xué)一、二年級的本科生尚未面臨畢業(yè)的壓力，因此可以作為重點培養(yǎng)對象。讓青年教師作為本科生的科研導(dǎo)師，將自己的研究方向列出，供學(xué)生根據(jù)興趣愛好進行選擇。青年教師根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況、個人綜合素質(zhì)等，再結(jié)合自身的實際情況對學(xué)生做出選擇，從而完成互選。將讓學(xué)生進入實驗室，進行手把手的科研訓(xùn)練指導(dǎo)。青年教師可以在自己的科研實驗過程中讓學(xué)生跟隨一起，將理論與技巧性的東西結(jié)合到一起進行傳授，讓學(xué)生真正開動腦筋學(xué)到東西。在有一定的基礎(chǔ)之后，指定小課題，培養(yǎng)其獨立科研能力。同時，圍繞科研為教學(xué)服務(wù)的中心思想，開拓與實際教學(xué)相關(guān)的實驗研究，將教學(xué)與科研有機結(jié)合到一起。

3.3 指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計

本科生的畢業(yè)設(shè)計需要至少半年的時間，有些高校要求的時間更長，往往需要在大四上學(xué)期就著手準(zhǔn)備，進行論文選題與文獻綜述的撰寫。這個過程是對學(xué)生畢業(yè)前最重要的綜合訓(xùn)練與考核。大部分的高校都要求副高級以上職稱的教師作為本科畢業(yè)生的指導(dǎo)教師，然而在實際過程中，教授往往對本科生無暇顧及，直接把學(xué)生推給自己的研究生，其實際指導(dǎo)效果并不太理想。與其交給研究生，不如讓青年教師作為其直接指導(dǎo)教師。通過與教授合作，完全有能力完成畢業(yè)指導(dǎo)過程，其最后的培養(yǎng)效果也更好。通過長時間的指導(dǎo)，一方面學(xué)生能夠?qū)W到更深刻、更具體的內(nèi)容；另一方面，青年教師也能夠在這個過程中，將自己的科研課題在一定程度上得到實施，減輕一定的科研壓力，是一舉兩得之事。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽

競賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也是檢驗實際成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。國家每年都會舉辦大量的學(xué)科競賽，給在校大學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機會。除此之外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。以此為契機，可以讓學(xué)生有最真實的項目執(zhí)行體驗。從方案設(shè)計、整體規(guī)劃、實驗操作到總結(jié)匯報進行全流程體驗。青年教師可以借此機會，通過指導(dǎo)學(xué)生將自己的思想進行展示，也可以將有實際應(yīng)用前景的科研成果進行推廣轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過參賽獲獎后，在獎學(xué)金評定，保研升學(xué)方面都會有明顯的優(yōu)勢。如果在整體科研訓(xùn)練中能夠發(fā)表研究論文，則更能體現(xiàn)出其科研能力，也更能得到目標(biāo)院校老師的認(rèn)可。而通過指導(dǎo)學(xué)生獲得獎勵，也能體現(xiàn)青年教師指導(dǎo)學(xué)生的能力，在其自身職稱評定方面也有一定的好處。以這樣一種模式，學(xué)生會有主動的學(xué)習(xí)求知欲望，也能讓青年教師有更強的參與動力。

4 結(jié)語

以實踐課程為媒介，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)、強化科研訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)科競賽、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等具體途徑，可以逐步提高青年教師的講課技能，在此過程中積累教學(xué)經(jīng)驗。該過程不僅能讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識消化，激發(fā)創(chuàng)新意識，還能在一定程度上助力于青年教師的科研，做出更多的科研成果。