基于學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式的教學(xué)管理探索與實(shí)踐

余肖勇 余 湛 趙燚林

（中南大學(xué) 湖南·長沙 410083）

1 實(shí)行學(xué)科大類招生的優(yōu)越性

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是我國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略決策，有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支柱。按學(xué)科大類招生培養(yǎng)不僅能夠避免出現(xiàn)在校學(xué)生知識面窄小，而且可以避免出現(xiàn)盲目選擇熱門專業(yè)的尷尬情況，保證人才培養(yǎng)的科學(xué)有效性。高等學(xué)校按學(xué)科大類招生培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式的優(yōu)越性包括以下幾個(gè)方面：

1.1 減少學(xué)生志愿盲目性

學(xué)生在高考結(jié)束之后填報(bào)高校志愿時(shí)，對高等院校及相關(guān)專業(yè)的了解和選擇一般來說是比較盲目的，大多數(shù)高?？忌鷮ψ约核顖?bào)的專業(yè)學(xué)校并不太十分了解，更不清楚自己所填報(bào)學(xué)校專業(yè)的招生培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展前景，面對眼花繚亂的專業(yè)志愿，會(huì)讓人感覺到專業(yè)選擇的困難，許多學(xué)生家長往往只注重學(xué)校排名，或者是熱門專業(yè)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基本興趣愛好，影響了學(xué)生大學(xué)期間實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

學(xué)科大類綜合招生，將多個(gè)招生專業(yè)分類合并為一個(gè)招生大類。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能充分地感受所在的大學(xué)氛圍，了解對應(yīng)的專業(yè)，從而理智地選擇一個(gè)適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

專業(yè)培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，就都按同一專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)方案、同一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，容易導(dǎo)致專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生整體思維表達(dá)方式死板，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。學(xué)科大類招生培養(yǎng)，能充分整合普通學(xué)校的各類教學(xué)資源，克服學(xué)校原有不同院系、專業(yè)的培養(yǎng)框架，打通學(xué)校相鄰不同專業(yè)的學(xué)科大類基礎(chǔ)培養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大類多層次專業(yè)的培養(yǎng)組合，結(jié)合后期的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)分流，使不同專業(yè)之間的實(shí)力競爭不斷加強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整和專業(yè)優(yōu)化。

高校在專業(yè)分流的過程中，提升信息預(yù)測以及信息反饋的質(zhì)量，對社會(huì)中的就業(yè)信息、教學(xué)信息以及就業(yè)情況等展開研究，并將最終結(jié)果反饋給學(xué)生，給予學(xué)生針對性的建議。學(xué)院可以組織針對冷門專業(yè)展開適當(dāng)宣傳，使學(xué)生對冷門專業(yè)有正確認(rèn)識，根據(jù)自己的特長以及興趣愛好等多方面內(nèi)容，選擇符合自身發(fā)展情況的專業(yè)。學(xué)生對專業(yè)的選擇使專業(yè)之間產(chǎn)生競爭，這也將促進(jìn)高校專業(yè)的良性發(fā)展。

1.3 增強(qiáng)競爭意識

實(shí)行學(xué)科大類招生培養(yǎng)，在大類培養(yǎng)階段實(shí)行學(xué)科通識能力教育，即更多地看重學(xué)科基礎(chǔ)，口徑更寬，要求學(xué)生進(jìn)校后首先把學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)打好。一至兩年學(xué)科大類培養(yǎng)階段完成后，學(xué)生分流到專業(yè)，學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性特長和學(xué)科學(xué)習(xí)情況，自行選擇新的專業(yè)，使得學(xué)生的自我競爭能力意識得到了極大增強(qiáng)。

2 學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)科大類培養(yǎng)階段學(xué)生缺乏歸屬感

學(xué)科大類包含多個(gè)學(xué)院專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理依據(jù)學(xué)院、專業(yè)、班級來組織，學(xué)生管理也是這樣。學(xué)科大類培養(yǎng)階段學(xué)生尚未明確學(xué)院專業(yè)歸屬，按學(xué)院建立的教務(wù)、學(xué)工部門參與積極性不高。學(xué)生對一個(gè)班級的歸屬感、社會(huì)集體感與榮譽(yù)感不強(qiáng)，班級不具有集體凝聚力。專業(yè)分流后，有相當(dāng)一部分同學(xué)不能很快完成融合，不利于同學(xué)之間互相幫助、共同提高。

2.2 傳統(tǒng)高校教學(xué)管理體系不適用于學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)管理，依據(jù)明確的專業(yè)培養(yǎng)方案，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，最后進(jìn)行畢業(yè)審核即可。它沒有需要花大量的時(shí)間精力在學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生對自己專業(yè)的正確理解。如果把學(xué)科大類的學(xué)生按照普通的學(xué)科專業(yè)學(xué)生來進(jìn)行培養(yǎng)管理，沒有對各個(gè)學(xué)科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)引導(dǎo)、介紹，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)后，還是對自己選擇哪個(gè)專業(yè)無所適從。

2.3 傳統(tǒng)高校教學(xué)管理體系不適用于學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)管理，依據(jù)明確的專業(yè)培養(yǎng)方案，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，最后進(jìn)行畢業(yè)審核即可。它沒有需要花大量的時(shí)間精力在學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生對自己專業(yè)的正確理解。如果把學(xué)科大類的學(xué)生按照普通的學(xué)科專業(yè)學(xué)生來進(jìn)行培養(yǎng)管理，沒有對各個(gè)學(xué)科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)引導(dǎo)、介紹，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)后，還是對自己選擇哪個(gè)專業(yè)無所適從。

2.4 招生類別差異和學(xué)籍變更影響教學(xué)管理改革

我國高校按學(xué)科大類招生時(shí)，仍然有國家專項(xiàng)計(jì)劃、留學(xué)生、保送生等特殊批次按專業(yè)招生模式招生，學(xué)生入學(xué)時(shí)已確定專業(yè)；也有已經(jīng)專業(yè)分流的學(xué)生留級，休學(xué)復(fù)學(xué)，參軍后復(fù)學(xué)等。新的教學(xué)管理體系需要將學(xué)科大類招生與專業(yè)招生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，還需要在學(xué)科大類培養(yǎng)階段與專業(yè)培養(yǎng)階段銜接過程中前后相通，過渡平穩(wěn)。

3 學(xué)科大類招生模式下教學(xué)管理模式的探索

為適應(yīng)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的要求，筆者所在學(xué)校在2018年開始實(shí)施學(xué)科大類招生和學(xué)科大類培養(yǎng)模式。學(xué)校招生時(shí)，104個(gè)本科專業(yè)整合為28個(gè)大類，除國家專項(xiàng)計(jì)劃、留學(xué)生、保送生等特殊批次學(xué)生仍按專業(yè)招生模式招生，入學(xué)時(shí)已確定專業(yè)外，其他批次學(xué)生都按大類招生。新生入學(xué)后，按學(xué)科大類進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)科大類培養(yǎng)時(shí)間原則上為一年，個(gè)別學(xué)科大類可根據(jù)具體情況縮短至半年或延長至一年半。

學(xué)科大類培養(yǎng)期間，同一學(xué)科大類各專業(yè)培養(yǎng)方案相同，課程設(shè)置和教學(xué)要求相同。完成專業(yè)確認(rèn)和分流后，按照各自專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生完成學(xué)科大類階段培養(yǎng)后，按學(xué)科大類招生錄取的學(xué)生需進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入各專業(yè)培養(yǎng)。

（1）學(xué)科大類培養(yǎng)改革帶來教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，主要有：①培養(yǎng)方案。原來的培養(yǎng)模式，按專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)方案，專業(yè)教育能夠在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)學(xué)期循序推進(jìn)。按照學(xué)科大類培養(yǎng)模式，在學(xué)生的大類培養(yǎng)階段，學(xué)生的專業(yè)還不能確定，專業(yè)教育無法進(jìn)行。因此，一方面需要重新整合大類培養(yǎng)階段的培養(yǎng)方案，并做好與專業(yè)分流后的專業(yè)培養(yǎng)方案銜接；另一方面，要改進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)培養(yǎng)方案的管理模式，實(shí)現(xiàn)大類培養(yǎng)方案指導(dǎo)大類培養(yǎng)階段的教學(xué)管理，并在分流到專業(yè)后的培養(yǎng)管理中，展現(xiàn)大類培養(yǎng)階段的內(nèi)容，保持培養(yǎng)管理的連續(xù)性和完整性。②學(xué)生管理。原來本科生管理都是按“學(xué)院”“專業(yè)”“班級”三級組織。教務(wù)、學(xué)工、后勤等各部門都按這一架構(gòu)，實(shí)施管理，開展工作。大類培養(yǎng)階段的學(xué)生，只能確定屬于學(xué)科，還不能確定未來的專業(yè)，也就不能確定相應(yīng)學(xué)院。因此，首先需要妥善解決學(xué)生的組織管理與現(xiàn)有的管理架構(gòu)兼容，并且能與專業(yè)分流后的管理順利銜接。③專業(yè)分流。大類培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)完成后，學(xué)科大類招生方式錄取的學(xué)生要公開、公正、公平分流到相應(yīng)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)教育培養(yǎng)。對留級、休學(xué)復(fù)學(xué)等學(xué)籍變化的學(xué)生，也要做好相應(yīng)管理。

（2）教學(xué)和管理模式改革。為更好地推進(jìn)本科教育大類培養(yǎng)改革，學(xué)校在原有本科生教務(wù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，先后設(shè)計(jì)開發(fā)了“大類培養(yǎng)方案管理”，“新生大類編班管理”，“大類專業(yè)分流管理”等模塊，完善了原有的按學(xué)院管理學(xué)生的功能，增加了依托大類所在學(xué)院，相關(guān)學(xué)院協(xié)同的大類新生管理功能。教學(xué)和管理模式改革主要內(nèi)容有：①大類作為特殊教學(xué)專業(yè)，掛靠依托學(xué)院，設(shè)置大類培養(yǎng)方案。以法學(xué)類為例，它包含了法學(xué)院法學(xué)專業(yè)、公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)專業(yè)、馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)等。在實(shí)踐中，以法學(xué)院為法學(xué)類學(xué)生教育和管理的依托學(xué)院，由法學(xué)院統(tǒng)籌制定法學(xué)類大類培養(yǎng)方案，新生大類培養(yǎng)階段依托法學(xué)院實(shí)施管理。這一模式較好地解決了傳統(tǒng)的學(xué)院專業(yè)管理和大類培養(yǎng)管理的相統(tǒng)一，避免了為各培養(yǎng)大類另外單獨(dú)設(shè)置二級管理單位可能帶來的教學(xué)和管理的混亂。②所有新生歸屬于大類教學(xué)專業(yè)下的教學(xué)班級，在培養(yǎng)方案指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)院管理員作為大類依托學(xué)院的特殊管理員，參與教學(xué)和學(xué)生管理。以法學(xué)類為例，所有屬于這個(gè)學(xué)科大類的學(xué)生，不論是特殊批次按專業(yè)招生，還是按大類招生學(xué)生，都?xì)w屬法學(xué)類，均衡地分配到8個(gè)新生班級。公共管理學(xué)院和馬克思主義學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的學(xué)工、教務(wù)等管理員，具有法學(xué)院相應(yīng)管理員的操作權(quán)限，參與管理大類學(xué)生。③專業(yè)分流采取志愿與計(jì)劃相結(jié)合、成績優(yōu)先方式，公開透明。大類培養(yǎng)階段最后一學(xué)期，學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)上，填報(bào)大類分流的專業(yè)志愿。學(xué)生可以看到除去特殊批次專業(yè)招生已經(jīng)確定專業(yè)、不參與專業(yè)分流之外，各個(gè)專業(yè)可接收學(xué)生的人數(shù)和已經(jīng)填報(bào)的學(xué)生人數(shù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫志愿。根據(jù)各學(xué)科大類公示的專業(yè)分流細(xì)則，采用學(xué)生志愿與已獲成績排名相結(jié)合，完成大類到專業(yè)的分流，新學(xué)期學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)籍變更學(xué)生，分流前變更的按大類學(xué)生對待，分流后變更的按專業(yè)學(xué)生對待。大類所依托的學(xué)院管理員將學(xué)生確定分流到相應(yīng)專業(yè)，原來特殊批次按專業(yè)招生的直接分配到專業(yè)；原來按大類招生的依照設(shè)定規(guī)則分流到專業(yè)。各學(xué)院教務(wù)管理員將專業(yè)分流來的學(xué)生分配到各個(gè)行政班級。新學(xué)期按專業(yè)新班級安排教學(xué)。

（3）教學(xué)和管理模式改革實(shí)現(xiàn)了大類培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置、學(xué)生管理、教學(xué)安排、大類與專業(yè)培養(yǎng)銜接等各項(xiàng)功能，較為成功地解決了招生模式復(fù)雜、專業(yè)培養(yǎng)管理與大類培養(yǎng)管理差異和相互銜接的實(shí)際問題。經(jīng)過2018至2020三個(gè)年級的跟蹤分析，學(xué)生、老師、學(xué)院都較為效果良好。

4 思考與建議

高等學(xué)校學(xué)科大類培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式的不同之處主要在于，學(xué)生在經(jīng)過充分了解感受后進(jìn)行本科專業(yè)或?qū)I(yè)方向選擇，教學(xué)管理在此過程中的重要內(nèi)容就是鼓勵(lì)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，宣傳學(xué)科大類的各個(gè)專業(yè)，設(shè)置專業(yè)分流規(guī)則，保證專業(yè)分流的質(zhì)量，既能夠符合學(xué)生自身的發(fā)展意愿，又能夠避免出現(xiàn)冷門專業(yè)無人報(bào)考等現(xiàn)象，使學(xué)生志愿選擇、高校布局以及社會(huì)需求三者之間保持平衡。對于教學(xué)管理新體系建設(shè)，提出如下意見建議：

4.1 學(xué)生班級管理體制改革

班組整體管理模式采取的是傳統(tǒng)班組管理模式和其他管理模式相互的結(jié)合。即在學(xué)校組成一個(gè)傳統(tǒng)輔導(dǎo)班，配備優(yōu)秀班主任的教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對學(xué)長的心理引導(dǎo)可以幫助發(fā)揮作用，同時(shí)輔以學(xué)生導(dǎo)師制。學(xué)長的共同引導(dǎo)互相幫助，可以有效讓這些高年級的大學(xué)生用自己在從事專業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的一些切身體會(huì)、親身經(jīng)驗(yàn)和其他低年級的大學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)交流，使其更好的深入了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和把握專業(yè)發(fā)展方向等并實(shí)現(xiàn)良性人際互動(dòng)。本科生專業(yè)導(dǎo)師制，以專業(yè)導(dǎo)師制度的形式主要鼓勵(lì)本科學(xué)生與相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，幫助專業(yè)教師及時(shí)做一些比較基礎(chǔ)性的教學(xué)研究分流工作，既便于讓本科學(xué)生能夠提前完全接觸了解到相關(guān)專業(yè)教師研究的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識，也同樣能便于讓其在實(shí)際學(xué)習(xí)研究過程中盡早完全了解認(rèn)識到自身能力是否能夠符合這一研究專業(yè)，以免在參與專業(yè)教師分流工作過程中容易發(fā)生各種盲從性的現(xiàn)象。

4.2 加強(qiáng)專業(yè)介紹及引導(dǎo)

需要研究構(gòu)建“大專業(yè)”的學(xué)科課程體系，在此建設(shè)過程中，學(xué)校在大專業(yè)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)群的培養(yǎng)質(zhì)量，這種方式能夠?qū)⑽覈壳敖?jīng)濟(jì)變化情況展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一個(gè)較大的發(fā)展平臺。例如，對學(xué)生學(xué)科通識知識與跨專業(yè)知識展開培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面積，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種課程構(gòu)建方式，能夠使學(xué)生了解自己專業(yè)知識的同時(shí)，對其他專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的知識存儲量，幫助學(xué)生降低自己今后的就業(yè)壓力。從大一新生剛剛踏進(jìn)校門時(shí)開始，就要努力使大一學(xué)生明確的清楚知道什么樣的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)專業(yè)性的分流，并且將這一分流信息始終穩(wěn)定貫穿于大一學(xué)生的整個(gè)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程以及學(xué)習(xí)發(fā)展過程中。如果各專業(yè)學(xué)科教師在從事教學(xué)工作過程中，能夠有意識地向師傳授所學(xué)專業(yè)未來發(fā)展指導(dǎo)理念，包括該所學(xué)專業(yè)的未來就業(yè)發(fā)展情況和所學(xué)的涉及需要就業(yè)者的領(lǐng)域，讓畢業(yè)學(xué)生能夠從根本上清楚地看到這個(gè)專業(yè)未來發(fā)展的市場前景和職業(yè)規(guī)劃，從而正確選擇一個(gè)適合自己的所學(xué)專業(yè)走上發(fā)展之路。

4.3 優(yōu)化專業(yè)分流政策

保證其具備應(yīng)有的知識高度和信息可信度。專業(yè)技術(shù)分流相關(guān)政策，必須深入考慮和綜合權(quán)衡各專業(yè)方面的影響因素，對冷門專業(yè)技術(shù)分流的持續(xù)年限、冷門分流專業(yè)的嚴(yán)重弱勢、各冷門專業(yè)間學(xué)生男女比例等以及專業(yè)技術(shù)分流中可能存在的突出問題都要進(jìn)行深入探討，制定有效全面的專業(yè)分流政策依據(jù)。合理制定完善的相關(guān)專業(yè)人才分流激勵(lì)政策這也是專業(yè)實(shí)現(xiàn)公平公正的必要基本前提。

4.4 完善教學(xué)管理機(jī)制

高校實(shí)行學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式，需要盡快改變以往固定、死板的學(xué)生教學(xué)管理運(yùn)行方式，以靈活、彈性的學(xué)生教學(xué)管理運(yùn)行方式取而代之積極，即推行以高校學(xué)生自主自由選擇學(xué)習(xí)主要內(nèi)容課程為教學(xué)核心的招生學(xué)分制，逐步健全實(shí)行以高校學(xué)生選擇為學(xué)習(xí)主體、教師教學(xué)為工作主導(dǎo)的學(xué)生導(dǎo)師制，修訂以學(xué)生彈性運(yùn)行學(xué)制課程為主要管理內(nèi)容的高校學(xué)生專業(yè)學(xué)籍登記管理制度，完善高校學(xué)生選修課程專業(yè)選修等，從而盡快建立一套與學(xué)科大類招生培養(yǎng)管理模式相適應(yīng)的學(xué)生教學(xué)管理制度運(yùn)行機(jī)制。