科教融合視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育研究

史學(xué)輝 張 振 吉海瑞*

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）輕工科學(xué)與工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250353）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指在一定水平上對(duì)技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新，對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行更新、對(duì)產(chǎn)品的品牌和商業(yè)模式進(jìn)行革新、對(duì)先有的服務(wù)和市場(chǎng)進(jìn)行拓新，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐[1]。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，創(chuàng)新的實(shí)施方式就是創(chuàng)業(yè)，并在此基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的利益[2]。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高等教育背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，科教融合成為我國(guó)各類高校發(fā)展的必然趨勢(shì)[3,4]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與興趣驅(qū)動(dòng)、發(fā)掘特色項(xiàng)目為實(shí)施原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三大類[5]。各高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，探索科教融合對(duì)培養(yǎng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才的方法與模式[6]，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃奠定良好的思想基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，當(dāng)前我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求又上升到一個(gè)新的高度。特別是我國(guó)高等教育不斷地優(yōu)化改革，新時(shí)期“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，科教融合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等學(xué)校新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的一種新模式。自2017年以來(lái)，山東省委省政府為了優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，推進(jìn)山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略，實(shí)施了科教融合重大決策部署，將原齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院進(jìn)行整合，成立了新的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），開啟了科教融合的示范。在科教融合的背景下，如何通過(guò)高質(zhì)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并通過(guò)項(xiàng)目的開展實(shí)施，快速提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能力，培育高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一直值得高等學(xué)校去探索。本文通過(guò)學(xué)生與指導(dǎo)教師幾年來(lái)合作共同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了科教融合視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育見(jiàn)解。

1 將科研成果引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多數(shù)教師將教學(xué)工作與科研工作分離，這樣不僅會(huì)造成教師時(shí)間和精力不足，同時(shí)也消磨了學(xué)生進(jìn)行科研思考的積極性[7-9]。因此建議學(xué)校采取科研與教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，將任課教師的限制放寬，將優(yōu)秀的科學(xué)院研究員列入授課教師隊(duì)伍中，把高校和科學(xué)院優(yōu)質(zhì)的科研資源與科研成果引入課堂，將學(xué)生帶入科研實(shí)驗(yàn)室。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量避免讓學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多自己的想法，體現(xiàn)出相應(yīng)的創(chuàng)新思維和意識(shí)；同樣學(xué)生可以親身實(shí)踐教師的科研實(shí)驗(yàn)，也可以將教師的科研成果或者自己的創(chuàng)意點(diǎn)去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅使學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也能獲得推進(jìn)研究的助力。這樣一來(lái)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目當(dāng)中去。

2 建立健全教務(wù)管理制度，促進(jìn)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)往往對(duì)老師職稱晉升等方面的作用甚微，這樣導(dǎo)致了很多指導(dǎo)教師不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)與指導(dǎo)。因此，建議建立起一套行之有效的教務(wù)管理制度。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)院應(yīng)該將學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予記錄，在每年度的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中作為加分依據(jù)，與此同時(shí)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生予以一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。從教師的角度來(lái)看，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)院也應(yīng)該予以記錄，并按照指導(dǎo)次數(shù)以及取得的成果，對(duì)指導(dǎo)教師予以教學(xué)工作量的補(bǔ)償。在指導(dǎo)教師職稱晉升過(guò)程中，也可以將指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)重要的參考加分項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)立為公共基礎(chǔ)必修課，組織不同學(xué)院、不同年級(jí)一起上課，以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴，互相交流碰撞出火花，既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知識(shí)面更廣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

3 創(chuàng)建項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出新模式，推行師生獨(dú)立支出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

在以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)過(guò)程，往往是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向?qū)ふ覍W(xué)生參與，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，然后向所在的學(xué)院申報(bào)，項(xiàng)目獲批后在執(zhí)行開展過(guò)程中，所有的經(jīng)費(fèi)幾乎由指導(dǎo)教師獨(dú)立支配，這樣在某種程度上，使學(xué)生缺少了一定的參與感。因此，高校在校大學(xué)生在申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)部門核實(shí)審批后，整個(gè)參賽項(xiàng)目可得到一定的經(jīng)費(fèi)資助，學(xué)校按照一定比例將經(jīng)費(fèi)分配給教師和學(xué)生。教師可利用資金聯(lián)系相關(guān)人員對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)以及財(cái)物支持，而學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展的需要，靈活支配自己對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，以學(xué)生為主體，教師輔助共同完成參賽項(xiàng)目。學(xué)校也應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合教育資源，為參賽學(xué)生提供便利條件，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和探索精神，提高學(xué)生在項(xiàng)目推行實(shí)施過(guò)程中的參與度。

4 開展校院合作，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育質(zhì)量

高校具有優(yōu)質(zhì)的教育資源與人才隊(duì)伍，科學(xué)院在科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化等具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在科教融合的背景下，高校和科學(xué)院可以共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育方面，可以采用“雙導(dǎo)師”制，即給學(xué)生配備校內(nèi)和科學(xué)院指導(dǎo)老師，雙方都要及時(shí)互相溝通，查缺補(bǔ)漏，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，使學(xué)生具有行之有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與跨界能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、科學(xué)院和學(xué)生之間的互動(dòng)，雙方互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)1+1＞2的培育效果[10-12]。

5 結(jié)語(yǔ)

在科教融合的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力成為我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開展，可以大大提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以科教融合為良好契機(jī)，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育工作，對(duì)大學(xué)生提高自己的操作技能與創(chuàng)新能力，激發(fā)科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。通過(guò)科教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目新的培育方式的探索和完善，希望為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育及提升提供參，同時(shí)也希望為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。