職校對(duì)存在留守經(jīng)歷的新生開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐思路

王 麗

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·遂寧 629000）

我國(guó)改革開(kāi)放使得城市化進(jìn)程不斷加快，從而導(dǎo)致更多的農(nóng)村人口進(jìn)入到城市中，進(jìn)而使得全國(guó)各地出現(xiàn)非常多的“留守兒童”。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺乏親情與監(jiān)護(hù)，其心理和人格都會(huì)受到不利影響，多數(shù)孩子會(huì)出現(xiàn)悲觀、自卑、冷漠、孤僻、沉默、暴躁、內(nèi)向等性格。具有留守經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)入到高職院校后，通常會(huì)承受較大的心理壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫與痛苦，所以需要采取有效措施進(jìn)行干預(yù)。

1 具有留守經(jīng)歷職業(yè)學(xué)校新生的心理健康特點(diǎn)

1.1 強(qiáng)烈自卑感

職業(yè)學(xué)校新生如果有留守經(jīng)歷通常會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的自卑感，主要是學(xué)生在兒時(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中很難像普通孩子醫(yī)院獲得完整的父母關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)是幫助一個(gè)人建立自信心的重要基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)支持與鼓勵(lì)是能夠幫助孩子從自卑走向自信[1]。除此之外，多數(shù)留守兒童父母有著偏低的文化水平，因此這類(lèi)父母通常不了解如何與孩子進(jìn)行有效溝通，同時(shí)也沒(méi)有在情感上、精神上給予孩子更多的關(guān)愛(ài)與理解。有些父母在與孩子的溝通過(guò)程中甚至?xí)扇〈蛄R的方式，使得孩子在兒童時(shí)期在發(fā)展自我概念時(shí)，通常是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，成長(zhǎng)過(guò)程中非常容易產(chǎn)生自我否定現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)形成十分強(qiáng)烈的自卑感。學(xué)生在新進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，各種不適應(yīng)現(xiàn)象會(huì)將學(xué)生內(nèi)心深處的自卑感激發(fā)出來(lái)[2]。

1.2 自我封閉的人際交往

具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生在兒童時(shí)期通常有著較為疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系，由于在小時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在學(xué)校與同伴群體交往時(shí)很難融入其中。再加上留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生有著自卑、敏感、內(nèi)向等心理特點(diǎn)，同時(shí)缺少足夠的信任感與安全感，所以很難走出自我，進(jìn)而出現(xiàn)自我封閉情況[3]。特別是學(xué)生在生理趨于成熟但心理并未完全成熟的青春期，學(xué)生如果沒(méi)有親情強(qiáng)大而又穩(wěn)定的支持，內(nèi)心的成人感希望自身能夠獨(dú)立，但在實(shí)踐生活中容易產(chǎn)生自我封閉現(xiàn)象。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生的人際關(guān)系變得非常復(fù)雜，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同文化背景與人際關(guān)系，所以學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)退縮心理，從而更進(jìn)一步的走向自我封閉。在這一時(shí)期，學(xué)生很容易產(chǎn)生異性交往的心理，但內(nèi)心的自卑感以及退縮心理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽追求異性，進(jìn)而形成壓抑且扭曲的心理，會(huì)對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響[4]。

1.3 消極的自我防御方式會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情緒體驗(yàn)

在人的心理活動(dòng)中，根據(jù)經(jīng)典精神分析理念，自我防御機(jī)制是人在適應(yīng)過(guò)程中為了應(yīng)付內(nèi)心的焦慮而產(chǎn)生的一種自我保護(hù)功能。自我防御機(jī)制在人的心理衛(wèi)生以及正常發(fā)展中有著非常重要的作用，是能夠起到一定的保護(hù)效果，但如果過(guò)度的使用機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我習(xí)得非常多的不良方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而陷入到更大的困境當(dāng)中[5]。否定、壓抑、推行、投射等消極行為是具有留守經(jīng)歷學(xué)生的常用自我防御措施，這會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生自閉與自卑傾向，進(jìn)而出現(xiàn)恐懼、抑郁、焦慮等嚴(yán)重不良傾向體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)造成不利因素。

1.4 不平衡的心理發(fā)展

人生的各個(gè)階段都優(yōu)化不同的心理發(fā)展任務(wù)，如果在相應(yīng)的人生階段中沒(méi)有完成該階段的任務(wù)，則會(huì)阻礙到下一個(gè)階段的正常心理發(fā)展。具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生其成長(zhǎng)經(jīng)歷較為特殊，使得學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中，并沒(méi)有有效完成各個(gè)階段的心理發(fā)展任務(wù)，因此這些職業(yè)學(xué)校新生在進(jìn)入大學(xué)生活后，面對(duì)大學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)，比如學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題，均會(huì)產(chǎn)生遲疑、不自信、猶豫不決等特點(diǎn)，與其他同齡人相比，具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生會(huì)有著相對(duì)較低的心理發(fā)展水平，所以會(huì)產(chǎn)生更多的內(nèi)心沖突[6]。

2 具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生的心理健康教育策略

2.1 建立心理檔案

職業(yè)學(xué)校構(gòu)建留守經(jīng)歷新生的心理檔案對(duì)職業(yè)學(xué)校新生心理指導(dǎo)有著積極作用，該工作可以由學(xué)校心理咨詢(xún)中心進(jìn)行負(fù)責(zé)與處理，并且還可以同時(shí)進(jìn)行新生心理健康排查工作。心理咨詢(xún)中心可以將班級(jí)作為單位來(lái)摸底新生心理健康情況，并對(duì)具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生情況進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，并對(duì)學(xué)生姓名、年齡、性別、電話(huà)號(hào)碼、打工地址、家庭住址、家長(zhǎng)姓名等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活、品行情況，然后將收集到的資料輸入到電腦中，以此建立電子檔案，并落實(shí)跟蹤管理來(lái)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行隨時(shí)掌握。

2.2 采取多樣化方法落實(shí)心理健康教育

職業(yè)學(xué)校的心理咨詢(xún)中心應(yīng)該為職業(yè)學(xué)校新生提供個(gè)人與團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)，并建立具有留守經(jīng)歷的心理發(fā)展檔案，對(duì)該類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)與診治。尤其是專(zhuān)職輔導(dǎo)員，需要不定期的展開(kāi)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)來(lái)對(duì)心理健康理論水平進(jìn)行提升，并充分掌握心理健康教育方法與技能。專(zhuān)職輔導(dǎo)員需要盡可能多的與留守經(jīng)歷新生進(jìn)行交流與溝通，最大限度地掌握該類(lèi)學(xué)生的心理狀況，定期組織以心理發(fā)展相關(guān)的主體班會(huì)內(nèi)容，將心理健康知識(shí)充分普及給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)π睦肀＝≈R(shí)進(jìn)行有效掌握，不僅能夠有效疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)性情緒，同時(shí)還能夠提升學(xué)生自我調(diào)適能力與心理承受能力[7]。除此之外，職業(yè)學(xué)校還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理負(fù)擔(dān)，盡可能讓具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生參與其中，并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得與人交往的一些技巧與方式，并盡可能的將這些技巧遷移到日常生活中，有助于改善學(xué)生的心理健康水平。

2.3 營(yíng)造良好且和諧的校園文化氛圍

職業(yè)學(xué)校以及學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)需要組織豐富多彩的文體獲得，比如球類(lèi)比賽、先進(jìn)人物報(bào)告會(huì)、文藝表演、優(yōu)秀團(tuán)課黨課等，使得職業(yè)學(xué)校新生能夠在形式多樣以及健康高雅的文體活動(dòng)中將自身的才能盡情展示出來(lái)，是能夠提高學(xué)生的自信心，并且能夠讓學(xué)生在文體活動(dòng)中獲得一定的心理教育[8]。在良好的校園文化氛圍是能夠讓學(xué)生增加與同學(xué)、教師直接的了解程度與友誼，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使得職業(yè)學(xué)校新生能夠在良好的人際環(huán)境重拾“自我”，進(jìn)而能夠最大限度地緩解學(xué)生的不適應(yīng)感，進(jìn)而對(duì)內(nèi)心的矛盾與沖突進(jìn)行有效排解。

2.4 幫助職業(yè)學(xué)校新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

挫折是導(dǎo)致一個(gè)人產(chǎn)生心理障礙的重要原因，而挫折感產(chǎn)生的主要原因通常與內(nèi)心抱負(fù)有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生的自我抱負(fù)過(guò)高，那么失敗的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，進(jìn)而挫折感體驗(yàn)就會(huì)更加深刻。所以職業(yè)學(xué)校需要采取有效措施幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)自我成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)給予學(xué)生有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生的心理健康水平不斷提升。

3 討論

簡(jiǎn)而言之，具有留守經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校新生與普通學(xué)生并沒(méi)有明顯差異，甚至在情緒適應(yīng)方面還優(yōu)于普通學(xué)生，所以職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該認(rèn)為這些學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題而對(duì)其持有偏見(jiàn)。職業(yè)學(xué)校管理者以及心理教育工作者應(yīng)當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等方面為其提供良好幫助，并重視家庭因素的影響作用，盡可能建立起學(xué)生與父母的情感連接，從而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。