計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“三教”改革的路徑與策略

莊曉華

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院 天津 300451）

21世紀(jì)是一個(gè)信息化和全球化高速發(fā)展的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)不斷改變著人們的工作和生活方式，對學(xué)習(xí)型、復(fù)合型人才的需求日益彰顯。在此背景下，國務(wù)院于2019年2月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，又稱為“職教20條”。職教20條提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，并把教師、教材、教法“三教”改革作為推進(jìn)1+X證書制度實(shí)施的重要切入點(diǎn)，從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作抓起，提升我國職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對接新興技術(shù)發(fā)展、1+X課證融通，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，為社會(huì)輸送大批高級技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，打造一支具備相關(guān)職業(yè)技能教學(xué)、培訓(xùn)能力的專兼職師資隊(duì)伍，形成具有職教特色的新形態(tài)教材研發(fā)機(jī)制，開發(fā)以職業(yè)能力為核心、以信息化教學(xué)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)教育對接科技發(fā)展新趨勢，彌補(bǔ)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)人才缺口。

1 深化教學(xué)方法改革

1.1 專業(yè)課教學(xué)突出職教特色

職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備熟練的職業(yè)技能。職業(yè)院校畢業(yè)生從事的崗位是技術(shù)應(yīng)用類崗位，最需要的是“做事”的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生形成關(guān)鍵職業(yè)能力。工作過程導(dǎo)向教學(xué)法以專業(yè)技能為核心，通過從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的映射，把工作領(lǐng)域的每一個(gè)工作任務(wù)，分解成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)項(xiàng)目，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生理解工作任務(wù)，通過親身實(shí)踐掌握完成工作任務(wù)的技術(shù)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握各項(xiàng)實(shí)踐工作任務(wù)中的知識(shí)技能。工作過程導(dǎo)向教學(xué)用工作領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的組織，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為主要目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索，組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程和教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

1.2 以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)

目前，多數(shù)高職教師所用課堂教學(xué)方法缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。通過改革舊的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師在授課前下發(fā)課程預(yù)習(xí)要求，上課時(shí)先摸排學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景因材施教；課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生分組討論教學(xué)案例，開展分組實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總結(jié)過程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示工作成果，向同學(xué)介紹解決問題的方法，說明學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題和困難，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既可以訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)溝通能力，又可以建立學(xué)生的職業(yè)自信心和自豪感。通過課后布置思考題，提供多種類型的網(wǎng)上教學(xué)資源和練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理形成自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1.3 廣泛采用信息化教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及為信息化教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。高職院校的教師應(yīng)不斷提高信息化教學(xué)手段的應(yīng)用水平，組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建智能動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的綜合型學(xué)習(xí)環(huán)境，通過給學(xué)生選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情景認(rèn)知和概念理解，最終形成知識(shí)的構(gòu)建，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)充分運(yùn)用教學(xué)視頻、動(dòng)畫、模擬教學(xué)等現(xiàn)代信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，把教學(xué)中難以理解的抽象概念形象化，在虛擬場景中展示不易演示的工作過程，拉近課堂教學(xué)與工作崗位實(shí)際情境的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位的實(shí)際工作能力。

2 推進(jìn)教材改革

2.1 課程思政進(jìn)教材

高職教師積極推動(dòng)課程思政，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、偉人故事、大國工匠故事、新時(shí)代故事等融入職業(yè)教育教材，開發(fā)具有職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)特色的課程思政教材。在教學(xué)工作中，把課程思政融入課堂教學(xué)中，以榜樣的力量鼓舞學(xué)生、用時(shí)代楷模事跡引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，讓課程思政成為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

2.2 推進(jìn)新型教材建設(shè)

現(xiàn)有的高職教材多以學(xué)科為主線，重視知識(shí)體系的完整性。高職教材的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦職教特色，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，提升學(xué)生從事相關(guān)工作的綜合職業(yè)能力。高職教材應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注前沿技術(shù)發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課教材采用更適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新型活頁式、工作手冊式教材，增加方便學(xué)生參與體驗(yàn)的工作單、任務(wù)單、學(xué)習(xí)單等，把職業(yè)場景案例融入項(xiàng)目教學(xué)，在專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，把標(biāo)準(zhǔn)化操作流程以實(shí)訓(xùn)步驟的形式寫入工作單、任務(wù)單，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)寫入學(xué)習(xí)單，有利于教師掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，推進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。

2.3 構(gòu)建教學(xué)資源庫

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源體系，動(dòng)態(tài)跟隨職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展，加快職業(yè)崗位新標(biāo)準(zhǔn)到高職院校教學(xué)內(nèi)容的更新速度，助力職業(yè)教育教學(xué)改革。數(shù)字化教學(xué)資源庫能夠更直觀、立體地展示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，易于學(xué)生消化吸收關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，便于學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在職業(yè)院?！鞍偃f擴(kuò)招”的背景下，線上教學(xué)資源庫的豐富和完善，拓寬了復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑，為廣大社會(huì)人士提供隨時(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1 通過培訓(xùn)提升教師專業(yè)能力

高職院校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍以普通高校畢業(yè)生為主，教師來源單一，教師普遍缺乏在行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校組織教師開展各類培訓(xùn)，請專家學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提高專業(yè)技能和培訓(xùn)教學(xué)的水平；采取定期派遣教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方式，積累教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)培訓(xùn)能力。鼓勵(lì)教師積極參加校企橫向課題，定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)議，經(jīng)常與企業(yè)專家保持溝通交流，通過科研工作和校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更好地對接相關(guān)行業(yè)的科技發(fā)展趨勢。

3.2 提升“雙師型”教師占比

“雙師型”教師是同時(shí)具備教師資格證和相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的教師?！奥毥?0條”明確提出，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”教師多數(shù)是通過專業(yè)類考級考證取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，缺乏職業(yè)崗位的實(shí)際工作經(jīng)歷。高職院校通過校企聯(lián)合建立區(qū)域性“雙師型”教師培訓(xùn)中心，定期輪流組織教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)，不斷更新現(xiàn)有“雙師型”教師的職業(yè)核心技能，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道。高職院校還可以通過從行業(yè)企業(yè)聘請高端人才擔(dān)任專兼職教師，提高教師開展應(yīng)用研發(fā)的能力，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國正處在加快產(chǎn)業(yè)升級、大力推進(jìn)新型工業(yè)化的進(jìn)程中，社會(huì)對產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的需求突顯。高職院校通過全面開展教師、教材、教法“三教”改革對接未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)，使學(xué)生更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，提升學(xué)生能力素質(zhì)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的吻合度，提高就業(yè)競爭力。