統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材活動(dòng)探究單元教學(xué)的“變”與“不變”

何 麗

（甘肅省玉門市第三中學(xué)，甘肅 玉門 735211）

引言

統(tǒng)編教材自實(shí)施日起，便為傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)策略帶來(lái)了巨大沖擊，令原本系統(tǒng)化的練習(xí)轉(zhuǎn)變成了全新的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的應(yīng)用能力得到了有效提升。而活動(dòng)探究單元對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效益的提升是必然的，它將初中語(yǔ)文教學(xué)的多方面特色進(jìn)行整合，配合教師與新的教學(xué)方式積極培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)與自主表達(dá)能力等，使初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與效率凸顯至往常的數(shù)倍，讓初中語(yǔ)文內(nèi)容以新的姿態(tài)展現(xiàn)在群眾視野之內(nèi)。

一、活動(dòng)探究單元與往常相比的不同

（一）活動(dòng)探究單元有著與以往不同的教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)內(nèi)容中，多半以讀、背、寫為主，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自主性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主思維。而統(tǒng)編版教材中的活動(dòng)探究單元?jiǎng)t在極大程度上彌補(bǔ)了初中語(yǔ)文教材在該方面的空缺，將師生之間的教、學(xué)模式變成了動(dòng)態(tài)。

活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)模式多半是以具有挑戰(zhàn)性與思維要求的任務(wù)形式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)的，學(xué)生在其中再也感受不到以往他們經(jīng)常面對(duì)的枯燥與強(qiáng)烈的文學(xué)性質(zhì)，而正是這種因素，學(xué)生在課堂上才能夠自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在鉆研本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，從多方面提升自身寫作能力、思維活躍能力等。

當(dāng)然，教師勇敢針對(duì)該方面對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出改變，暫時(shí)不去選擇讓學(xué)生貫徹語(yǔ)文本質(zhì)，即賞析古詩(shī)句，領(lǐng)悟古人思想情操等的教學(xué)模式，也值得鼓勵(lì)。

（二）活動(dòng)探究單元有著與以往不同的教學(xué)環(huán)節(jié)

如果不是活動(dòng)探究單元的誕生，則很難想象到在以文學(xué)、傳承精神為主體的語(yǔ)文學(xué)科中也會(huì)出現(xiàn)如此具有多樣性的新式架構(gòu)。從根本上來(lái)說(shuō)，雖語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)無(wú)窮，代表著我國(guó)悠久的文化，但若從另一角度來(lái)觀察則會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是內(nèi)涵豐富的學(xué)科則教學(xué)環(huán)節(jié)越是枯燥，而枯燥的內(nèi)容教授環(huán)節(jié)注定不會(huì)被多數(shù)的學(xué)生輕易接受；語(yǔ)文便是一類，可活動(dòng)探究單元的誕生則很好地解決了這一問(wèn)題。

在往常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，多半都是固定一套進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，如：教師布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)、教師針對(duì)每段課文來(lái)為學(xué)生講解作者的中心思想；每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都極其機(jī)械化，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生疲憊與厭煩的心理。但活動(dòng)探究單元有著不同以往的環(huán)節(jié)，它會(huì)針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，教師只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。那么在這種新式授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全擁有了自主思維，并且每個(gè)單元的環(huán)節(jié)從原則上來(lái)說(shuō)都是不固定的，這在一定程度上賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)新鮮性與興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）活動(dòng)探究單元有著與以往不同的教學(xué)方式

在初中階段，是學(xué)生開(kāi)始叛逆的時(shí)期，而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生需要的不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是通過(guò)在學(xué)習(xí)中自主思考，將精力進(jìn)行釋放。但往常的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生本身，只需要坐在講臺(tái)下將教師所講述的每一段信息都進(jìn)行正確記錄、對(duì)教師所說(shuō)的每項(xiàng)要求都能夠給予及時(shí)的回應(yīng)就夠了。可該種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全無(wú)益處，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是文化的灌輸，在這個(gè)過(guò)程中是需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦記憶的，縱然教師所教授的內(nèi)容信息量巨大，但學(xué)生不去動(dòng)腦銘記，其也就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了作用。

而無(wú)論是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文授課方式還是在活動(dòng)探究單元，歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生能夠在初中時(shí)期更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文化進(jìn)行傳承。所以，活動(dòng)探究單元去除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以任務(wù)的形式讓學(xué)生擁有參與感，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠自愿自主地去完成思考。它從根本上解決了學(xué)生呆板聽(tīng)課的形式，令初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹頭徹尾地發(fā)生了變革。

（四）活動(dòng)探究單元有著與以往不同的總結(jié)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文單元還是在活動(dòng)探究單元中，都將這一環(huán)節(jié)分割成了數(shù)個(gè)小環(huán)節(jié)，即：從何種角度出發(fā)、以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的方式是什么、由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)語(yǔ)文單元在四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方式與思維都過(guò)于刻板，缺少靈活性。

例如：傳統(tǒng)語(yǔ)文單元會(huì)以關(guān)注結(jié)果的優(yōu)劣角度出發(fā)；對(duì)所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；并用最為常見(jiàn)的試卷等方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證；最后，評(píng)價(jià)人則是教師本身。這種環(huán)節(jié)的區(qū)分很明顯對(duì)于多方面因素沒(méi)有進(jìn)行綜合，所以得出的結(jié)果也不會(huì)太接近于實(shí)際；相反，在活動(dòng)探究單元中，則采用的是完全不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如：活動(dòng)探究單元會(huì)以過(guò)程與結(jié)果，針對(duì)二者給出分?jǐn)?shù)，并從分?jǐn)?shù)中和的角度出發(fā)，采用多種、不固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式不局限于試卷，可能會(huì)通過(guò)教師本身的觀察，或者同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。其次是練習(xí)后的結(jié)果，以上都可能會(huì)成為活動(dòng)探究單元結(jié)束后的一種評(píng)價(jià)方式。最后，評(píng)價(jià)人將由學(xué)生與教師共同擔(dān)任。

相比于傳統(tǒng)語(yǔ)文單元的評(píng)價(jià)方式，很明顯活動(dòng)探究單元的評(píng)價(jià)方式更多變，更能綜合外在因素，并且評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加準(zhǔn)確。

二、教授活動(dòng)探究單元閱讀時(shí)應(yīng)注重改變的策略

（一）在任務(wù)中要注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在該單元中，教師更多的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行彼此合作或其他形式來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究單元中的任務(wù)。要達(dá)到讓其明白任務(wù)單上所要表達(dá)的信息，了解任務(wù)中的先后順序、實(shí)施方法等；小組要明確共同的目標(biāo)，爭(zhēng)取完成自主、自立的共同進(jìn)步。

（二）在課文的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生注意自主

課文與任務(wù)的學(xué)習(xí)有異曲同工之處，總之都要保有活動(dòng)探索單元的原則，教師在進(jìn)行時(shí)也要對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓其明白閱讀課文的技巧，并盡力掌握各種任務(wù)課文的寫作技巧。倘若在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立了小組，那可以讓小組之間進(jìn)行相互考核相互幫助，并在學(xué)生完成以上自主行為時(shí)，對(duì)學(xué)生做出應(yīng)有的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（三）在旁批等欄目中要讓學(xué)生注意自主

活動(dòng)探究單元的另一好處便是在課文旁，會(huì)有專門為這篇課文所添加的旁批環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到與課文有關(guān)的難點(diǎn)。這需要教師去對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，并讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行牢記，明白在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，怎樣才能讀出課文所蘊(yùn)含的精神，使其在日后可以進(jìn)行自主的閱讀與撰寫筆記。

三、教授活動(dòng)探究單元探研時(shí)應(yīng)注重改變的策略

（一）讓學(xué)生能夠根據(jù)該課文進(jìn)行自主探究

學(xué)生閱讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)并不是閱讀本身，而是讓其明白課文其中所蘊(yùn)含的文化，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是活動(dòng)探究單元的原則。那么，在學(xué)生課文閱讀完畢后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究課文的內(nèi)在，讓其在感受課文感染人的靈魂以外，還能對(duì)課文的寫作方法有一個(gè)自己的觀點(diǎn)，借此完成自主卻深刻的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生對(duì)該課文的專題進(jìn)行探究

學(xué)生對(duì)于課文的探研并不能完全彰顯出這一單元的全部意義，教師應(yīng)當(dāng)在此給予引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)該課文同類別的文章進(jìn)行探研，使其對(duì)課文要表達(dá)的真正思想有一個(gè)更加深刻的了解。

四、針對(duì)活動(dòng)探究單元，教師無(wú)須做出改變的模式

上文對(duì)于活動(dòng)探究單元的不同之處與應(yīng)作出的改變進(jìn)行了探討，但是，教師無(wú)須緊跟活動(dòng)探究單元的腳步處處進(jìn)行改變。總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)方面，教師應(yīng)該恪守本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)為主，將兩種單元的優(yōu)劣處進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到學(xué)生全面品質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)探究單元的誕生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科可謂十分及時(shí)，它為學(xué)生帶來(lái)了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而教師也針對(duì)該單元對(duì)自己的教學(xué)模式作出了英勇的改變，放棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文單元教學(xué)的系統(tǒng)化?？傊處熞o緊掌握好活動(dòng)探究單元教學(xué)方式的改變之處與無(wú)須改變之處，全面提高自身的教學(xué)效率。