有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)

楊曉娟

（甘肅省臨夏州臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

在高中語(yǔ)文學(xué)科中，文言文承載著中華民族的精神，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在當(dāng)下，如何對(duì)這些優(yōu)秀的中華文化和民族精神進(jìn)行傳承，是教育教學(xué)中需要研究的問(wèn)題，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高文言文教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義?；谟行越虒W(xué)理論進(jìn)行高中文言文教學(xué)，要求教師從“有效率”“有效果”“有效益”三個(gè)維度結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和高中階段語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)制定有效的教學(xué)策略，這樣才能有效提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠獲取知識(shí)，也能獲得良好的情感體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用文言文中的內(nèi)容豐富自身的情感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、有效性教學(xué)理論的內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析

有效性教學(xué)理論是源于20 世紀(jì)，在20 世紀(jì)40 年代以后，美國(guó)的教育家開(kāi)始重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，布魯姆從考試改革入手，通過(guò)改革考試的要求和方法轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的和方法。在20 世紀(jì)60 年代末，布魯姆通過(guò)改革考試方法，進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改革，提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，被認(rèn)為是有效性教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

有效性教學(xué)理論有其基本特征：首先，體現(xiàn)在關(guān)注全體學(xué)生上，有效性教學(xué)理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的思想，也要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展而不是謀求學(xué)生在某一方面的進(jìn)步，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科價(jià)值定位時(shí)應(yīng)當(dāng)是基于人的全面發(fā)展上的。其二，有效性教學(xué)理論關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)效益不意味著教師必須用最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能真正體現(xiàn)出“有效性”的內(nèi)涵。其三，有效性教學(xué)理論關(guān)注測(cè)性量化，即教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行每一課程教學(xué)時(shí)都應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下才能實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因此，有效性教學(xué)理論主張教師將定量與定性、過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。其四，有效性教學(xué)理論注重實(shí)施反思教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生反饋的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評(píng)估，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)制定有效的解決策略。

二、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)效率較低

教學(xué)效率較低是高中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，事實(shí)上，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中一直尋求多樣化的教學(xué)策略提高教學(xué)效率。但由于高考的影響，大多數(shù)教師將重心放在文言文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的字詞釋義，再引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，接下來(lái)再講解課文。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的印象，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。由于文言文具有一定的理解難度，大多數(shù)教師在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中將重心放在文言文教學(xué)上，更加劇了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)生難以參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。

（二）學(xué)習(xí)意愿較低

文言文是千年歷史的積淀，高中語(yǔ)文教材中選擇的文言文教學(xué)素材，積累了大量豐富的典故、詞匯、優(yōu)秀文化等等，這需要學(xué)生具備一定的文化知識(shí)，有一定的理解能力，并且具備較好的人文素養(yǎng)才能理解文言文的內(nèi)涵。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文太舊，缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣。高中階段的文言文，相較于初中階段的文言文，在內(nèi)容和深度上都有了進(jìn)一步的拓展，大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，在花費(fèi)時(shí)間看不到學(xué)習(xí)效果之后多數(shù)學(xué)生會(huì)知難而退，產(chǎn)生了棄學(xué)的想法，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)文言文越學(xué)越難，在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)，也影響了高中文言文教學(xué)的有效性。

三、基于有效性教學(xué)理論下的高中文言文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文言文

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中依然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此有效性教學(xué)理論下的高中文言文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文言文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備自主掌握字詞釋義的能力，字詞教學(xué)是文言文中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱資料、自主探討等方式理解文言文中的疑難字詞句，在教學(xué)中將主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文意，只有學(xué)生在文言文中領(lǐng)略到了文字和詩(shī)詞之美，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)換課堂角色，教會(huì)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，能夠幫助學(xué)生有效理解文言文中的難點(diǎn)，學(xué)生在相互合作的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，探討文言文作品的相關(guān)背景、作者的生平、理論思想、藝術(shù)特色等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并且在小組合作的過(guò)程中形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在教師的有效引導(dǎo)下深入剖析文言文所包含的精神內(nèi)涵，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，并且具備良好的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)能力的支持使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，在這樣的情感體驗(yàn)支持下，學(xué)生能夠透過(guò)文言文的字詞句，深入領(lǐng)略文章內(nèi)涵，從而有效提高教學(xué)策略。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視文章閱讀

高中階段語(yǔ)文教材中選擇的文言文，大多對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到文言文的韻律，能夠增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，并且，通過(guò)多次閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)略到文言文中的深層次意境，進(jìn)而升華文言文學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，這樣才能有效提高文言文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)策略，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究教師提出的問(wèn)題，同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，這樣才能給予學(xué)生源源不絕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合文章情感，探討自己理解的文章中的名句“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長(zhǎng)天一色”，以及“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人。萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠帶入自己的體會(huì)和情感進(jìn)行深入剖析，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)意境

大多數(shù)文言文描寫的意境十分優(yōu)美，學(xué)生在閱讀過(guò)程中加以自身的想象，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，在文言文意境中領(lǐng)略文言文的文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)和審美能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文言文中的意境進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，這樣能夠幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于文言文內(nèi)容的意境，更有利于學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解文言文的優(yōu)美和內(nèi)涵之豐富。例如在指導(dǎo)學(xué)生理解“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長(zhǎng)天一色”這一名句時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出句子中的意境，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這一意境進(jìn)行配畫(huà)，比較自己繪畫(huà)與教師呈現(xiàn)的畫(huà)面之不同，通過(guò)這種對(duì)比的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的文言文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感和幫助學(xué)生積累文化知識(shí)等方面有著十分重要的意義?；谟行Ы虒W(xué)理論下的高中文言文教學(xué)，要求教師首先轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略。其次，還要轉(zhuǎn)換課堂角色，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方式的綜合運(yùn)用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。